第三课时 十几减7、6
一、内容解析和学情分析 （一）内容解析
本节课是第二单元20以内的退位加法第3课时，教学课本第14页例3，完成课本第14页“做一做”及练习三第3题。
本节课是在学生对“破十法”已经比较熟悉的基础上进行教学的，让学生以已有的操作经验为基础，通过对数据的观察，直接说出自己的思考过程，帮助学生逐步实现从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。
“做一做”中的3道练习题，从直观到抽象，体现了对“想加算减法”的巩固练习。 （二）学情分析
本课时是在学生学习了十几减9、8的基础上，进一步学习“十几减7、6”，让学生经历与他人交流各自算法的过程，并通过观察比较感受 “想加算减法”的简捷性。 （三）教学重点、难点、关键点
重点：初步掌握十几减7、6的口算方法。 难点：感受“想加算减法”的简捷性。 关键点：熟练计算20以内的进位加法。 二、目标分解和重构 （一）课程标准表述
1.能熟练地口算20以内的减法。 2.经历与他人交流各自算法的过程。
3.能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。 （二）教师用书表述
1.能熟练、准确地口算20以内的退位减法。
2.通过数学学习，使学生学会与他人合作与交流，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 （三）学习目标
1.通过独立探究和合作学习，能主动获取十几减7、6的口算方法，会正确计算十几减7、6的退位减法。
1
2.能举例说出十几减7、6的口算过程。 （四）教学评价
目标1采用课堂提问、做达标题评价方式评价；目标2采用课堂提问评价方式进行。 评价样题
课本练习三第3题。 三、教法、学法
教法：合作交流法、总结归纳法
学法：自主探究法、迁移类推法、小组交流法 四、教学提醒
在教学中，让学生通过观察比较，先充分感受“想加算减”的简捷性，再自觉主动地选择“想加算减”的口算方法；如果后进生20以内进位加法不熟练，不强调他们用“想加算减法”，只要会用“破十法”就行。
五、教学过程设计 （一）系统梳理，基础训练 1.开火车口算。
7+5 7+8 6+6 6+8 7+6 6+5 13-9 16-9 18-9 15-8 17-8 14-8 （1）根据7+6写出两道减法算式。 （2）说出17-8的口算方法，师板书。
2.谈话导入：我们已经会口算十几减9、8，今天我们就接着学习十几减7、6，板书课题。 3.出示学习目标。
【设计意图】复习20以内的进位加法及十几减9、8的口算方法，为学习新知奠定基础。通过谈话引入课题，同时明确学习目标。 （二）重点梳理，突破训练 1.创设情景。
小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？（课件出示）
星期天小黄猫和小花猫从市场早买回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在一个鱼缸里。看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐地玩耍，它们高兴极了。
小朋友，从图上你看到了什么？你可以提出什么数学问题？ 学生独立思考，小组交流。（课件随学生回答出示图片。）
2
a、黑金鱼有5条，花金鱼有8条，一共有几条金鱼？ b、一共有13条金鱼，其中花金鱼有8条，黑金鱼有几条？ c、一共有13条金鱼，其中黑金鱼有5条，花金鱼有几条？
根据汇报，板书问题：一共几条金鱼？黑金鱼有几条？花金鱼有几条？ 2.独立列式。
指名读题后，独立列式。根据学生回答，列式：5+8=13（条）怎么算的？13－8、13－5。 3.探索算法。
①生独立思考13－8等于几呢？你是怎么想的？
②小组内同学讨论讨论，比一比，哪一组同学想的方法最多？ 4.交流汇报。
学生汇报的算法可能有： a、10－8=2 3＋2=5 b、8+5=13 13－8=5 c、13－3=10 10－5＝５
d、13分成10和3，3-8差5个，10－5=5。 ??
大家讨论得真不错，想到了这么多好方法。那13-5你又是怎么算的？ 学生在全班交流自己的想法，除了以上4种方法外，还有学生可能这样想： 13-5=8 13-8=5 （教师补充板书） 5.优化算法。
比较：同学们提出了这么多解决问题的方法，在这些方法中你认为哪种方法比较简便？ 6.小结：看着一幅图从不同的角度观察列出两道不同的算式，计算这两道算式都是想7+6=13，也就是根据7+6=13可以计算出13-7=6，13-6=7，所以“想加算减法”比较简便。
7.及时练。
（1）算一算，有发现。 分组出示以下题目。 6+5 7+8 4+8 11-5 15-7 12-4
学生做完后，师问：做完这些题目，你发现了什么？ （2）8+□=11 8+□=16 6+□=15
11-3=□ 16-8=□ 15-6=□
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学生做完后，师问：你又发现了什么？
（3）“做一做”第1、2、3题，独立完成，指名汇报。 8.突破练习。
练习三第3题，学生读题后独立写得数，指名报答案集体对改。
【设计意图】由主题图引出两个问题并引出十几减7、6，让学生运用迁移规律，解决十几减7、6，并在充分交流口算方法的基础上，引导学生用“想加算减法”，后通过比较发现“想加算减法”的优越性，利用不同形式的练习巩固新知。 （三）整合梳理，迁移训练
1.今天学习的计算十几减7、6，都用了哪些方法?哪种方法最简便？为什么？你能举个例子跟你的同桌说说口算过程吗？
2.迁移训练：12-（ ）＞4
【设计意图】以问题和举例的形式建构新知，培养学生表达能力，拓展练习及时培养学生举一反三能力。
板书设计
十几减7、6
13-7=6（条） 13-6=7（条）
破十法 ① 10-7=3 10-6=4 3+3=6 4+3=7 想加算减法 ② 想：7+6=13
13-7=6 13-6=7
教后反思
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