计（论文）的随机抽查等措施构成了整个的质量监控体系。
通过研究与实践，学校整体规划了本科实践性教学各环节的教学内容、组织形式、教学基地；全面构建了本科人才实践培养与管理新体系，初步建立了实践性教学的质量保障体系，使得学校本科实践性教学为全校本科学生提高工程实践能力、创新意识、科研训练创造了良好的氛围和条件。
以学生为主体，以教师为主导 大力推进大学英语教学改革
北京理工大学
大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，影响到人才培养的质量。为此，教育部启动了大学英语改革项目，并于2004年初颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称新《要求》），给大学英语教改提出了任务，指明了方向。新《要求》颁布后，我校组织有关部门和承担大学英语教学任务的教师认真学习，深入领会，积极申请并经批准成为教育部搣大学英语教学改革攠试点。近一年来，学校在教改试点工作上加强领导，精心组织，积极推进，取得了一些新进展，获得了一些有益经验。现就有关情况向大家做一个简单汇报。
一、明确教改定位与目标，制定教学大纲和计划，改革课程构架。
大学生英语教学改革是一项复杂的系统工程，涉及到英语教学的多个方面。成为教改试点单位后，我们在深入领会新《要求》精神的基础上，认真分析了我校师生两方面的实际情况，确定我校英语教学的基本定位为新《要求》所提出的较高要求。根据这一定位，我们编写了相应的教学大纲和教学计划，明确了教学活动的核心目标，对大学英语课程方案和教学模块进行了重新调整。
目前，我校的大学英语教改课程分为必修课程和选修课程两大类，分别占到计划内总学时的75%和25%（192学时、64学时）。必修课程主要针对1、2、3、4级的教学，其中用于学生自主上机学习、读写课教学、口语课教学的时间各占三分之一。选修课程针对四级后的教学，目的是继续提高学生的听、说、读、写、译等实用性技能。学生可以选五、六级课程，也可以选实用英语写作、英语交际技巧等课程。
课程体系和教学模块的改革遵循了因材施教、分层教学的原则，强化了对学生英语综合应用能力的训练。
二、转变教学理念，改革传统教学模式，实现个性化英语学习。
我校大学英语教学改革的一个重要指导思想是：加强综合应用能力训练，实现以学生为主体、教师为主导的个性化英语教与学。教改目标是利用网络化教学平台和新教学模式，促进学生自主学习，激发学生学习兴趣，多途径提高学生学习效果，全面提高学生以听说为主的综合应用能力。
为实现这样的教学理念和教改目标，学校首先拨款220万元，建立了包括240台计算机终端的4个学生网络教室和一个20台计算机终端的教师备课室，引进了网络教材，建成了可以满足全校本科生需要的计算机网络教学平台。
其次，对传统教学模式大胆革新，利用网络教学平台，设计师生互动步骤，促进教学模式转变。例如，在视听说课的学生自主上机学习环节，设专人对学生的学习进行管理与数据采集。在网络教材管理平台的支持下，教师面授辅导通过五个步骤实现与学生自主学习的配合与互动。
另外，我校的读写译课程的教学模式也有了较大变革，教学重点已经转变到训练学生用英语进行思维、表达、交流的综合能力上来了。
我校还积极开发“第二课堂”，组织了诸如英语演讲比赛等一系列活动，给学生创造锻炼英语听、说、用的机会，营造一个课内外相结合的“立体化”英语学习环境。 三、以学生为主体，以教师为主导，实现网络教学环境下英语教师的角色转变。
新的教学环境，新的教学模式，是否会降低教师在英语教学中的主导作用？在教改初期，许多教师都很担心。为此，学校专门组织教师充分研讨网络环境下教师应该担当何种角色，还特别采取措施，对教师进行现代教育技术培训，组织网络教学示范，让教师明确了在新的教学模式中，教师具有更重要、更主导的作用。 经过不懈探索和实践，我们的教师已从语言知识的传授者，转变为教学中的多重重要角色：他们集学生学习与交流环境的营造者、学生学习的促进者、学生学习的指导者、学生学习材料的提供者、学生潜能的挖掘者于一身，真正成为整个教学活动的主导者。
角色转变也促进了教师行为上的转变。教师在教学上更投入，比以往更注重自身的学习和提高，参与科研活动也更积极。仅今年英语教师就撰写了30余篇教学与科研论文，申报了教育部“大学英语教学改革扩展项目”，一个“以改促教，以教促研，以研促改”的良性循环机制正在我校形成。
四、促进学生学习角色转变，激发学生学习兴趣，使学生的能动性得到充分发挥。 新的教学环境和教学模式也促进了学生学习角色的转变。学生成为了每堂课的主角，学习的主动性、积极性、能动性和学习兴趣、说英语的自信心都有了明显提高。在我们对试点班学生进行的随机问卷调查中，100%的同学认为“新的教学模式对他们最大的影响是提高了学习的兴趣”。教师们也反映，学生在回答教师提问时，主动发挥的同学多了；就连基础差的同学都说“英语说的还不太好，但现在敢说了”。
同时，学生的个性化学习也得到充分体现。利用软件的学习管理平台，教师可以了解每一个学生听、说、读、写的实际水平，从而制定出有针对性的专项指导计划。网上约课也使学生可以根据自己的学习进度和侧重，选择面授课进行辅导和强化练习。整个教学活动有了更好的针对性。
五、教学改革初见成效，带动了学校英语教学工作的整体进展。
在实施大学英语教改过程中，我们对试点班的教学进行了全程观察，并通过问卷调查和座谈会了解了详细情况。教学改革对英语教学起到了明显的推动作用。学生学习积极性明显提高，学生英语交际水平也有明显进步。据统计，85.2%的学生认为学习软件为他们提供了一个真实的英语语言环境；71.2%的学生认为新教材和新教法对提高英语的听说交际能力非常有帮助；74.6%的学生对新的授课方式十分感兴趣。
我们还对试点班学生教改前、学期中和学期末的三次口语水平测试进行了比较分析，结果表明，74%的学生在语速、正确率、重复频度、句子复杂程度等几个方面都有较为明显的进步。经过短短一个学期，能达到这样的效果，表明新的教学模式对学生实际英语交流水平和综合应用能力的提高有明显的促进作用。
同时，通过教改，教师对学生的评价不再依赖于一两次的考试，而是开始将学生平时的学习情况与考试进行综合，这样的测评更公平、更完善、更人性化和个性化。
可以看出，我校的大学英语教学改革已初见成效，教改对提高学生英语交流水平有明显的促进作用，学生的英语学习也有了质的改变。今年5月底，在教育部的支持下，全国部分教改试点院校教学现场会在我校召开。我校的课堂教学观摩、教师教改经验介绍以及刚参加试点两个月学生的口语展示，引起了与会200多名教师的极大兴趣，并产生了强烈震撼。我校参与教改的教师也多次应邀撰写经验交流文章，并到兄弟院校介绍经验。
我们认为，这次由教育部倡导和领导的大学外语教学改革，贯彻了以能力教育为主的新观念，探索了一种值得大力推广的教改模式，建议教育部在组织广泛调研的基础上，继续推进高等教育的英语教学改革，甚至推广到包括“两课”、素质教育、基础教育等课程的教
学改革中，以带动整个大学教学改革的整体发展。 目前，我校大学英语教改工作已经全面铺开，2004级大学英语课程完全采用了新教学模式。今后，我们将在教育部的领导下，与兄弟院校一道，进一步加强协作，互相学习，取长补短，共同推动大学英语教学改革不断深入。
强化实践环节 服务地区经济 创建现代化特色大学的实践探索
上海工程技术大学
“培养什么人，怎样培养人？”是我国高等教育发展中面临的首要问题。上海工程技术大学铭记社会主义大学的神圣使命，始终坚持育人为本，坚持教育为中国特色社会主义事业服务的办学方向，在上海市“科教兴市”、“人才强市”的整体布局中，主动服务地区经济，努力培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，致力于创建一所有特色的现代化大学！
伴随着我国高等教育大众化的发展趋势，高等教育办学质量标准的多样化，人才培养规格的多层次已经成为高等教育界的共识。上海工程技术大学是上海市地方高等院校，学校的办学定位是：依托上海产业，服务地区经济，为上海的先进制造业和现代服务业培养高素质的优秀工程师。依据学校的办学定位，我们确立了一个奋斗目标：创建一所现代化特色大学。实施了三项创新战略：一、“产学合作”教育模式创新；二、服务地区经济的办学模式创新；三、塑造优秀工程师的人才培养模式创新。 1、教育模式创新，完善产学合作教育
产学合作教育是培养具有创新精神和实践能力的高素质优秀工程师的重要途径。早在1985年，学校就引进了加拿大滑铁卢大学合作教育的先进理念和成功经验，成为全国第一所以“合作教育”名称进行产学合作教育试点的高等院校。以后我校在“八五”、“九五”、“十五”持续十五年中，先后参加了教育部全国教育科学规划重点课题《产学研合作教育研究》（“八五”试点）、《产学研合作教育的教育模式和办学模式的研究》（“九五”试点）和成功主持了全国八所学校共同参加的世界银行贷款21世纪高等教育教学改革合作教育项目。20年的合作教育办学实践，学校创建并逐步完善了适合我国国情的“一年三学期、工学交替”的产学合作教育模式；我们可以用28个字来概括这一教育模式：工学结合、计划完整、定岗工作、过程监督、考核评价、略有报酬、时间保证。其中，“工学结合”是学校产学合作教育模式的基本特征。
我校在嫁接国外合作教育模式过程中，坚持实践创新，逐步形成了自己鲜明的特色。 特色之一：合作教育为载体，素质教育为核心。充分发挥产学合作教育在塑造大学生的健康人格和培养大学生的综合素质方面的作用，是学校实施产学合作教育创新的一个亮点。“优秀的工程师”不可能在“象牙塔”中培养出来，人才的培养离不开社会大环境，只有在社会实践中得到充分锻炼的人，才能获得一个优秀工程师必须具备的认知能力、实践能力、工程能力、创新能力，才能在知识、身心、能力、性格等各个方面得到全面发展，以适应现代社会发展的需要。
产学合作教育引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。产学合作教育有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使大学生学会了待人接物、与他人友好相处，懂得了孝敬父母、尊老爱幼，培养了团队精神，获得了较强的独立工作能力，增强了社会责任意识和道德意识。目前，素质教育已成为学校实施合作教育的立足点，成为统领合作教育一切工作的灵魂。
特色之二，合作教育为途径，促进就业为导向。学校充分发挥合作教育在增强大学生就业能力和就业机会方面的重要作用，将学校“大学生就业指导中心”和“产学合作教育指导中心”，在机构上加以整合，在运作上加以联合，在机制上加以化合。确保毕业生就业成为合作教育的主导方向。
产学合作教育是市场经济的产物，她带有市场经济所赋予的基本特征以及深刻的内涵。社会主义市场经济的建立不但不会扼杀合作教育，恰恰相反，正是其内在固有的市场经济特性将不断推动真正意义上的合作教育向前发展，并使其充满勃勃生机。学生参加产学合作教育的工作单位不是由学校集中安排，而是通过市场机制调节，采取供需见面、双向选择的方式，对学生进行分散式的安排。合作教育学生从大学一年级就开始到社会中去寻找工作，就开始在市场的海洋中学习生存、学习驾驭和搏击的本领。许多学生尝到了寻找工作的艰辛，一帆风顺中长大的孩子第一次经历了来自社会的挑战,遭遇到生活挫折的体验，然而，艰辛的经历终于转化为宝贵的财富，参加合作教育的学生提高了承受挫折的心理素质, 增强了社会适应能力和择业能力。产学合作教育通过全面提高学生的综合素质和诸多能力，缩短了学生由“学校人”到“社会人”的进程，增强了他们的市场就业竞争力。 经过多年的合作教育实践探索，学校合作教育获得了良好的内外发展环境。参加产学合作教育的学生数由试点初期的35名发展到现在的每期5000名，几年来累计参加的学生达18480人次。大学生对合作教育的认同度连续八年保持平稳的较高比例。全校有64.4%的合作教育学生参加定岗与半定岗工作，有近50%的学生在工作学期获得报酬。合作教育在全校教师中也获得了高度认同，全校有95%以上的教师热情地投入合作教育工作，使合作教育具有一支优秀的协调员队伍。产学合作教育也得到社会各界的大力支持和广泛认同。上海航空公司、上海汽车集团公司、上海交运集团股份公司、上海纺织控股集团公司等1000余家企业成为我校合作教育的合作伙伴。 2、办学模式创新 ，构建校企战略联盟。
依托上海产业、服务地区经济是学校始终坚持的办学方向，与上海地区政府和产业集团紧密合作，建立合作平台，创建产学研战略联盟，是学校在多年办学历程中形成的主要办学特色之一。近年来，学校密切关注上海产业结构调整的方向，按照上海发展先进制造业和现代服务业的需求，确定学科建设方向，优化专业设置结构、调整人才培养规格。多渠道、多形式、全方位与上海地区政府、企业集团开展合作，是学校服务地区经济、创新办学模式的重要的实践形式。
① 联合企业集团，共建特色学院。近年来，学校先后与上海汽车集团公司合作共建“汽车学院”。与上海航空公司合作共建“航空运输学院”。与上海地铁运营公司合作共建“轨道交通学院”。
目前，我校有30%以上的学院是与大企业集团合作共建的二级学院，与企业集团合作共建二级学院，强有力地支撑着学校的“车辆工程（汽车）”、“航空运输”、“轨道交通运输”、“邮轮经济”等重点学科的建设和发展，产生了一批特色学科，形成了以“海陆空”现代交通运输业为主的重点学科链。
② 构建合作平台，建立战略联盟。企业是上海市实现“科教兴市”战略的主战场。高等学校要为上海经济社会发展贡献力量，就必须到企业中去，为企业服务。学校凭借自身与上海企业界有着天然联系的优势，分别与上海电气集团公司、上海金山石油化工公司、上海漕泾化学工业区、上海纺织控股集团公司、上海市医药集团有限公司、上海市交通运输集团等几十家大型企业建立了校企合作战略联盟。校企战略联盟使学校进入了上海市“科教兴市”的主战场，使学校的学科与专业建设，人才培养紧贴上海地方经济发展，适应上海发展先进制造业和现代服务业的需求。学校二十多个老专业得到调整和改造，新增了现代装备与制造、电子控制工程、多媒体设计，会展与空间设计、油轮经济、物流管理、劳
