学生的一种精神享受和生活需要。 三、反复中识字：
孩子识字认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那么如何让生字反复与孩子见面呢？我在最后巩固识字中是这样设计的。
1、开火车读、指名读。 2、游戏，帮小动物找名字。
3、结合课文内容选小动物名字填空。
巩固识字最好的方法是复现，这就是我们平常所说的“一回生、二回熟，三回四回成朋友”。那么如何让生字成为孩子们的朋友呢？第一、创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中，孩子们开火车读、指名读、帮助小动物找名字、结合课文内容选名字中不断的与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。第二、在游戏活动中让孩子巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采用学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩中不知不觉和生字交上了朋友。
总之，这样的识字教学抛弃了传统单一识字的方法，采用了学生喜闻乐见的形式，通过各种方法来认识、巩固生字，培养学生识字的能力。整个识字教学效果有所提高。
创新课堂案例《分数应用题》
肖红霞
教学内容： 义务教育课程标准试验教科书青岛版小学数学六年级上 册第73—78页。 教材简析：教材在学生已经掌握了求一个数的几分之几是多少的一步和两步计算的分数应用题的基础上，呈现了中国的世界遗产这一情景。通过介绍中国的世界遗产情况，引导学生提出问题，引入对乘加应用题的探索。知识点是让学生在具体情景中，借助一、二单元的知识基础，运用已有的知识经验，自己探索出分数四则混合运算的计算规律，并能灵活的运用这个规律解决问题。重点是将四则混合运律确
地迁移到分数中。 教学目标：
1、在具体情景中，能正确描述数量关系，画线段图，并根据数量关系和线段图列出算式并正确解答乘加、乘减分数应用题，在不断探索中领悟分数四则混合运算的规律。
2、通过让学生说一说、画一画，培养学生的分析能力、概括能力、综合能力，培养学生的探究意识。
3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生的合作意识，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。
教学过程：
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第一课时
一、创设情境 谈话导入
谈话：同学们，2008年的奥运会相信大家一定记忆犹新，世界人民走进奥运，走进了北京。作为一名中国人，你能说说北京有哪些历史文化遗产吗？
[设计意图]这一单元是围绕“中国的世界遗产”这个大的情境串进行的，而本课是分数四则混合运算的第1个信息窗，情境内容将中国放入世界这一大环境中，因此由奥运会的话题引出了本课情境，这样设计让学生自然而然地进入了本课，激发了学习兴趣。
二、自主探究 获取新知
1、课件出示教科书73页情境： 谈话：这里有一些我国世界遗产的文字信息，谁能读一读？根据文字信息你能提出什么数学问题？
（1）北京故宫的占地面积大约是多少公顷？
（2）我国的世界文化遗产和自然遗产一共有多少处？ （3）我国的世界文化遗产比自然遗产多多少处？ ???
（4）同学们提出了这么多问题，我们先来解决“北京故宫的占地面积大约是多少公顷？”好吗？
2、根据以往的解题经验，我们可以用什么方法帮助你解决这一问题？ [设计意图]让学生在自己提出问题的基础上，动脑思考解决问题的办法，梳理已有的数学思想方法，为新问题的解决做好铺垫。
3、选择你喜欢的方法试着独立解决这一问题好吗？ 4、学生汇报交流。
让学生到前面展示不同的方法，分别说说自己的解题思路。 （1）272×1／4=68（公顷） 68+4=72（公顷） （2）272×1／4+4 =68+4
=72（公顷）
学生在多次交流解题步骤中，教师板书数量关系：
天坛公园的面积×1／4+比天坛公园多的面积=故宫的面积 并展示学生画的线段图。让学生分析线段图。 [设计意图]学生是探究主体，教师是引导者。在这里把让学生说解题思路放在首位，突出重点，突破难点。
5、刚才同学们有的用分步，有的列综合算式解决了第一个问题，现在你能试着用先画线段图再列综合算式的方法自己解决你们提出的“我国的世界文化遗产和自然遗产一共有多少处？”吗？
学生独立解决。（根据学生情况，如果画图有困难，可让学生小组内讨论一下，在这里把谁看作单位“1”？）
全班交流，展示做题方法。
（1）30×7／10+30×2／15 （2）30×（7／10+2／15） =21+4 =30×25／30 =25（处） =25（处） 6、让学生展示线段图的画法，说清解题思路。 7、点题并板书：分数应用题。
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8、单看这两个算式的计算，你能想到什么运算律？有什么启发？ 9、小结：乘法的分配律在分数中同样适用。
[设计意图]让学生借助两种解题方法，将分数与整数的运算率沟通，为后面的练习搭建了平台。
三、巩固练习，加深理解。 独立完成（第75页第2、3题。） 指生回答，并说出解题思路。 （重点说出数量关系。）
[设计意图]这两道题是针对性练习，旨在巩固所学知识。数量关系要让学生反复说，目的是让学生从理论上加以理解。
四、回归实践，拓展运用。
课件再次出示本课信息窗情境图。 谈话：现在你能自己解决“我国的世界文化遗产比自然遗产多多少处？”吗？ 现在让我们走进民族文化遗产——青藏高原，检验一下这节课你的学习情况。
课本76页第9题。学生读题，指生列式。
[设计意图]引导学生回归课题情景，联系生活实际，学以致用，灵活掌握解题方法。
五、谈收获
这节课你有什么收获？ [课后反思]
新课标把“过程与方法”作为三维目标之一，提倡重视学生充分地经历问题的产生、发现、探索的过程，在本课教学中，我就充分注意这一点，注重让学生参与到解题思路的分析中，充分调动学生参与的主动性，让学生掌握画线段图这种基本解题方法，在充分经历中感悟，在充分感悟中提炼，初步构建自己的认知体系。
创新课堂——追求与众不同的课堂
连金英
以《数学课程标准》为依据，以学生的发展为本，从不同的角度和层面，用不同的方式和课型向我们展示了小学数学课程改革充满生机与活力的课堂、充满智慧与灵性的教学、充满艰辛与香甜的成果。这里有学习方式的悄悄改变——突出自主，让学生的学习变被动为主动；体现合作，让学生的学习既个动又互动；鼓励探究，让学生的学习由促动到能动。这里有教师角色的大胆转换——做服务者，铺路搭桥，创设情境；做合作者，充当伙伴，平等对话；做联络者，了解学情，沟通学路；做促进者，科学施教，激励成功。
本书大多课案，多是实践新课程优质课获奖设计，每一篇的背后都有动人的故事。我们原汁原味地将这些课案展示出来，有一个最主要的目的，即力求仁者见仁，智者见智。对于每一个课案来说，有很多值得我们学习的东西。如不少教师引入了一些有价值的新课程理念融入教学环节中，在践行中不乏包含有解决这
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些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。作为编者，我们在编撰中最大的体会是，每个课案都有一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。
唯有思想才能注入思想。作为一个能够提供借鉴的教学课案集，我以为最大的价值就在于一次又一次地抛出了美丽的石子，让大家都快乐的参与进来感受到抛石子过程的快乐，这是我们的一个核心出发点。选入此书中的授课设计，都是一些思想含量的设计，其设计者也都是一些有思想的人。他们的思想活动多反映在他们扔石头的过程中。他们多是曾经有成绩的人，曾经用行动影响过他人的人。我们看待这一群人，真还得理解他们的行动，多像敢于扔石头，多像给死寂的教育池塘扔去一粒充满灵性的石头的行动，扔去一粒充满思想的石头的运动。我们学习时需要有扬弃之策。其实这些优秀教师每扔一次石头，动作必有重复演练之苦。如果没有智慧的闪现，他们绝不会去扔那石头。真正理解他们所扔的石头，学习的人必须保持理智与清醒才行。其实，探讨这些课案的价值，就在于明了他们扔了一次什么样的石头。
就像上一段所说一样，每一课案的后面有故事。这些优秀教师每有一次扔出石头的举动，一定是一场久经深思的主题活动。其实，他们一次又一次的行动，实是一次又一次用美丽的石头撞击课改，从而将课改的要义融入他整个的举动中。学这些课案，得理解扔石头俨然壮士出征，需要莫大的勇气与付出；扔石头的举动，更多的反映出这是一种充满理性的学习历程。新课程改革中成功的教学工作者，实际上就是敢于扔石头的顽童。在这一本书中被收录的课案，在编者的眼里尽是扔石头的行动，若心向往之，从而前往学扔石头无不是一种美的彰显啊！
成为一个有教育思想的人，这永远是我们的努力。这一本书的课案多是一些教育实践活动，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。本书中的每一个课案都是指向于新课程改革的，指向于素质教育的。这些案例，不仅有对课堂事件的描述、有解决问题的技巧，还蕴含一定的教育基本原理和教育思想。置身其中的教育者或者是撰写案例的作者，他们从实践中总结出了一定的经验教训，然后再融入自己理性的思考。通过阅读和学习案例，广大教师一定会分享到别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到解剖自己的教学，深信最后能自觉改进自己的教学。
You can play football well .创新课堂案例
白素红 一、Warming up:
1.Greeting.
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