方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐步培养教师对自己教学现象、教学问题独立思考的能力，真正成为教学和教研的主人。反思的的方式有：边教学边研究，将反思贯穿全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，错题便成了复习教学的重点和难点。
三、对学生使用（入门）的培训
“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导。要求学生拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习，解决“讲学稿”中基础题部分，对提高题中生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。并每隔一定时间，将各科“讲学稿进行归类管理，装订成复习资料。
学生使用篇
学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流
学生拿到讲学稿后，先根据讲学稿内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
预习
预习在课下（也可以在课上），预习中老师提前发给学生讲学稿，学生自主研读、自主学习，并完成讲学稿的预习导学部分，初步掌握基础知识。
预习要求：
1．通读课本，尝试书上例题和习题，做错没关系，一定要试一试； 2．列出预习书本时遇到的疑难问题；
3．尝试预习讲学稿，按照稿子上的要求深入预习下去，不要怕错；
4．学前准备中复习性的问题一定要在课前解决问题，如果自己实在不会，可以在学习小组成员帮助下解决；
5．按学具准备中要求的准备学具；
6．学习小组长第二天检查讲学稿的预习情况，并做好向老师汇报的准备．
上课
小组合作与交流：在前段自主学习的基础上进行小组内的互助交流，将学习任务进行交流，将学习中遇到的疑难，小组成员之间合作解决梳理好最简洁正确的答案。小组合作一般可采用由少到多的模式，即2-4-6-8方式，先于同桌讨论，再有问题在4人小组中讨论，还有问题由8人小组解决，小组仍解决不了的问题可以由小组长板书到黑板，由师生共同讨论解决。
展示巩固拓展：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析展示，以小组为单位派代表到黑板前讲解自己的见解，组内其他成员可补充，教师根据学生的理解进行适当的点拨梳理，对重点、难点进行精讲，并加以巩固练习，对所学知识进行适当拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学的知识。
检测反馈：教师利用讲学稿、小纸条，或让学生自己爬黑板形式，检查学生对学习任务的掌握情况，及时发现学生存在的问题，查漏补缺，调节自己的教学。
归纳总结：由师生共同梳理，学生对所学知识进行归纳总结，加深印象，理清思路，使所学新知识及时纳入自己的知识体系。各环节之间相互依托、相互衔接、有机结合。预习是交流展示的基础，缺乏必要预习其交流展示如无本之源，同时交流展示又是培养能力及学生自信心的有效途径，是预习的提升。
课后整理反思 学生课后，要求把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
复习迎考
一般我们的考试有周测试、章节测试、月考、市县统考，除市县统考其他都是我们自命题。命题要求75%来自于讲学稿。
使用过程中常见问题及注意点篇
讲学稿的使用是在动态过程中实现的，因此使用过程中经常会出现问题。如：
1．学生不做“讲学稿”怎么办？如何了解学生做“讲学稿”的情况？
答：发现学生不做讲学稿，应及时查清其原因，再视情况补做。要想知道学生对讲学稿完成的情况，一开始要天天查，待学生养成做讲学稿的习惯后，再由教师进行抽查或班上小组长检查后上报课任教师。（1）积极做好学生的思想工作，加强“讲学稿”完成情况的检查力度，必要时对未完成“讲学稿”应于以批评教育，甚至应给以必要的惩戒；（2）与家长取得联系，双方共同监督，互相配合；（3）教师除应布臵课代表、组长检查外，应每天抽取不少于一半的学生进行检查。督促其做，教师抽查与课代表，组长检查相结合。“讲学稿”，老
师可在课前让小组长先检查，对于“预习”题，老师上课可抽查题问。可调抽一部分了解或当堂检查，帮助他分析原因，引导他走上认真参习的路子。可分组抽查“讲学稿”的完成情况。课前认真指导，对于不做的学生要了解具体缘由，逐步养成其认真预习的好习惯，并实行以整体分组，层上负责的方式，由组长，课代表督促检查。学校从几年来的工作实践几经证明讲学稿的好处，而且初二、初三的学生已有习惯和切身体会，不管是从学生的发展，而是从学校的工作要求来讲，讲学稿都该做，而且应该做好。早读，早上查，并且适当地批改好的表扬，差的找找原因。对于不做的同学要求课后重做。1、讲清讲稿的好处；2、找出原因，慢慢引导；3、少部分（具别强制）。通过批改，抽查等手段。全部不做和全部做都是不可能的，课堂巡视。学生不做讲学稿的情况，基本不会发生，没有完成的确定存在，因为学生能力差异不同，有个别学生受智力影响有的练习题出了他的智力范围。1、开学新生培训；2、开始教师整班抽查；3、一个月后，各组（这一组这一科成绩最好的一个）检查，结合老师抽查。学校的统一管理抓学生常规或课堂上学生演讲。任何事物都有一个认识的过程，耐心的指导后，一般情况下，学生都能接受。通过“有发必收，有收必改”来促进学生自觉完成讲学稿。对个别学生，协同班主任进行思想教育，争取最大可能完成。课前预习和达标导学中题目完成数量和质量来了解学生做“讲学稿”的情况。大肆宣传以“讲学稿”的好处，使学生明确不做不看讲学稿就是不做作业，做得好的上课前表扬，对做得差的进行必要的批评。还要适时地批改、点评，扬长避短。有发必收，必改，这样学生就喜欢完成了对个别学生不交多做细心的工作，鼓励他完成。通常情况下，老师布臵的讲学稿作业一般为普通难度，会做的题先做，不会做的放到，课堂上大家讨论，所以一般不会发生“讲学稿”上只字未写的情况。绝大部分学生都能按时完成讲学稿，讲学稿在编排时都有梯度，保证每一层次学生都有的做。进行实质性检查。不可能不做，学生的责任是学习，其它作业没有“讲学稿就应该做”，检查，评比，督促，批改。课堂小组讨论人人发言，有时大组讨论根据学生发言了解情况。我们生物学科的讲学稿是当堂发，当堂讲，当堂练，不存在学生不做的问题。课前抽查，课后抽查，以及课堂反映情况。在上课时，体现出做讲学稿的优势，再通过教育，让学生自觉去作感觉到不做“讲学稿”课堂上就跟不上，从而通过抽查，小组长每日必查等方式了解。
2．如何检查学生的学习情况？如何评价学生的学习效果？
答：学生的学习情况应从平时的学习态度、对讲学稿的完成情况、课堂的反馈、单元诊断等几个方面去检查。评价学生的学习效果主要是从课堂的学习气氛、合作态度、反馈练习、单元诊断等几个方面去检查。（1）讲学稿的学习情况从抽比的学生中了解。（2）讲学稿上的达标测试部分（课外）延伸部分，教师也应批改。（3）课堂上评价学生除以相信，答题的正确率上给予评价外，也应对学生的思维的过程，情感、态度、价值观方面的体现给予评价。配备，选举有责任心的小组，学习班积极分子帮助老师检查预习情况并由课代表统计报交课任老师，以每周一练的形式来测定一周的学习情况，并以周周清的形式加以补
漏。不仅要看学生会不会做，而是要看他们能力是否得以提高。通过课堂当堂自我评测体现。通过当堂检测，同学相互批改，教师讲解和了解来评价。1、批阅每张讲稿的“自我检测”；2、阶段性小测。1、基本解题能力是否扎实；2、创新能力是否得到提高。知识掌握程度和运用知识的能力等多方面去评价。课堂达标测试，从预习态度到课堂提问和达标测试各方面动态考查学生评价学生，评价学生的学习过程，而又是结果。学习情况从学生预习、课堂表现、课后作业等几方面检查学习情况。新授课通过课堂达标检测来评价学习效果，复习课通过复习检测，实验课通过实验报告完成情况评价学习效果。发挥小助手的作用，让小组长检查本组的预习学习情况，科代表汇总情况报告给老师。进行必要的检查评比，课堂检测单元检测，月考等检查评价学生的学习效果。若讲学稿内容过多过烂会加重学生。通过学生谈心、家房访等了解学生学习情况。提问，通过练习。通过检测、小练习，至于评价，主要采取鼓励及肯定措施。课堂提问及测试；积极性和创造性得到发挥，是否成绩有进步。讲学稿的使用、订正及课堂、月考情况来检查学习情况，以学生的进步来评价。从情感态度，学习方法。鼓励、赏识。早上到班上转一圈，课前提前到班上转两圈，下课临走前在班上转两圈，自习课到班上转一圈。通过课堂反应情况，可学生评价学生，老师评价学生及月考。通过课后批阅，考试，通过作业，考试来评价，还可通过询问。检查评比，展览。测试，月考。课堂提问。通过抽查“讲学稿”，批改“讲学稿”，上课提问等多种方式，看学生的能力是否提高了，学习的方法是否提高了。用学生课堂的反应来评价学生的学习效果，同时也要注意“讲学稿”的反馈。评价学生以正面鼓励为主。找学生谈心。定期测试。从情感、态度，学习为方法来评价为主。通过讲学稿中的自我测试、课堂作业检查学习情况；学生动手、参与活动的情况及测试。 3．课后如何巩固？学生的负担是否加重了？
答：课外巩固主要是：学生对讲学稿的内容进行疏理、归纳、总结；教师对讲学稿上学生完成的反馈练习精批、精讲；单元诊断命题时教师围绕讲学稿上的知识点、题型展开命题。学生的负担量不但没有加重，应当说减轻了。（1）根据不同学科的特点，可以以讲学稿的形式布臵少量的作业加以巩固。（2）根据学习情况，衽月考促使学生加强复习。（3）相经较过去来说学生的负担减轻了，任何时候都应有一定的负担，没有压力就没有动力。做讲学稿上的延伸练习。指导学生进行复习，并适量布臵一些习题加以巩固，针对学生的不同情况，进行有分别的要求，让好生吃好，让差生吃饱，但不会涨肚。通过延伸习题或阅读等方式。要完成讲学稿，必须做好预习工作，并在自主学习的前提下尽力完成讲学稿上的内容，而在老师的点评，学疑下解决疑惑问题，讲学稿上的想一想，考考自己就是复习问题，只要好好完成就行。学生完成讲学稿学习负担没有加重，因为讲学稿本身是老师深思熟虑中考虑到这个问题，相反，在某些方面避免了学生学习的盲目性，反而减轻了学习的课业负担。订证讲学稿。留一些思考题，讲学稿后留一些思考题，对不同学生采取不同要求，有利于提优补差。以学生完成适量作业和看书为主。完成讲学稿上的“巩固延伸”题。课后
