“小学科学学习学业质量评价”
课题实验方案（讨论稿） ——宜昌市“小学科学学习学业质量评价”课题组
一、课题名称：小学科学学习学业质量评价 二、课题提出的背景
开展“小学科学学习学业质量评价”课题研究，主要是基于当前小学科学课程实施中缺乏对学生学业质量的评价，学生学业质量评价方法、评价内容、评价结果运用等方面存在严重的匮乏性，同时在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出的“形成科学的教育质量评价办法”，基于现实以及科学教育未来的发展，特提出“小学生科学学习学业质量评价”实验课题。
1、基于当前对小学科学学业质量评价现状。从当前我们对小学科学学习质量评价的调查来看，从评价的内容来看以评价学生科学知识点为主，评价的内容部具备全面性，评价的结果不能全面反映学生目前的科学学业素养；从主体性来看，评价以教师为主，没有发挥学生、家长、专业人士的作用，评价的主体没有多元化；没有相互评价评价的方法来看，评价以书面考试为主，评价的方法单一，缺乏多样化的评价；从评价的过程来看，评价往往集中在期末进行一次考试，而没有对学生在科学学习的过程中队学生进行评价，评价的时机缺乏全程化；对评价结果的运用来看，没有发挥评价结果对学生的激励以及引领作用。总之，从目前小学阶段学生学业质量评价的整体来看，缺乏对对小学科学学业质量评价整体构建，成为当前制约科学课程发展的瓶颈。
2、基于科学课程发展的需要。从当前的科学课程教学实施来看，教师将主要精力用在对科学教材教学内容的落实上，而忽视科学课程实施中一个重要的环节——学业质量评价。从课程的实施来看，学生学业质量的评价应该是落实科学课程的重要组成部分，它在对学生科学学业质量的落实有不可替代的教育作用。《基础教育课程改革纲要》（试行）
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中指出： “评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 即要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。 《科学新课程标准》也明确指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”，充分发挥评价的诊断功能、反馈调节功能 、激励功能以及学习导向功能。
3、基于对对中外小学科学的比较。对比中外小学科学课程的设置、地位、落实情况来看，我国的科学教育同一些发达国家存在很大的差距。许多发达的国家将小学科学课程定位为核心课程，成为培养学生素养的主要课程，他们在课程的地位、课程的实施、课程的评价等方面都值得我们去学习。纵观我国的科学课程，虽然它的地位、作用在发生变化，但由于多方面的因素，目前我国的科学课程得不到应有的地位，尤其在上对学生学业质量的评价上，同国外发达国家和地区存在很大的差异。
三、课题研究的目标以及内容
小学生科学学习学业质量评价是根据国家的教育方针和小学科学课程标准，以小学生科学学习质量为核心，建立的一套针对小学生科学素养发展状态和发展水平的一种定性和定量评价标准体系。评价标准体系从内容上重点围绕小学生的科学知识水平、能力水平、实践活动水平、科学情感态度价值观来构建，重点围绕“评价什么”、“怎么评价”、“怎么运用评价的结果”来开展研究。
（一）、课题研究的目标
开展“小学科学学习学业质量评价”课题研究，旨在建立一个针对小学生科学学业质量评价、分析、反馈和指导系统。该课题是一种专业性和研究性都很强的系统工程，涉及到课程教学、教育评价、教育测量、教育统计、教育政策和教育技术等多个学科领域。本课题将建立小学生
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科学学业质量的评价、分析和反馈和指导系统体系，从整体上把握学生科学学业质量水平，全面掌握学生在科学学业质量的状况，从而有针对性地提出学业质量提高的方法。通过学业质量的评价，帮助学生了解总结在学习中的优势和不足，从而有针对性地对学生的学习进行引领，以改进教学和提高质量。通过学业质量的评价，建立正确的教育质量观，规范科学教学行为、建立对学业质量的实施系统。以学生学业质量的评价为切入口，全面关注学生的科学学业质量，引导建立正确的质量观，建立科学学业质量的保障体系，对于促进基础教育的均衡发展、实现教育公平有着重大作用。
（二）本课题主要研究内容
本课题的研究内容主要包括小学生科学学业质量的三个个方面：评价什么、怎么评价、怎么运用评价结果三个方面来开展，最终形成一套具有较强操作性的评价体系，并运用于小学课程的评价之中。 研究内容 课题研究目标 探讨评价小学科学学业质量的重要组成方面，形成一套全1、小学科面概括小学科学学业质量的体系，并形成一套小学科学学业学学业质质量体系表。 量的内涵 1、探讨建立多种形式相结合的学生学业评价方式，包括2、学生学考试评价、考察评价、实践评价等，并提出每一种评价方式业质量评的操作系统。 价方式以多样化 2、建立对学生阶段性、发展性、终极性相结合的评价 3、建立学生个人、同伴、教师、家长、社会人士、专业人士相结合的学业质量评价方式。 4、探讨一种通过对学生自主开展小课题研究，来真实检测学生科学研究的综合能力的检查方法和体系，检查的内容
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及途径的方式和评价途径。 包括学生对问题的提出、猜想的形成过程，对问题研究展开的过程，以及最终形成的科学研究成果的能力，如实验报告、小论文、小发明等。能根据不同年段学生的特点，开发一套适合不同年段学生自主开展课题研究的小科学系列主题，并形成一套“小学生自主科学探究课题集”。 1、根据不同年段学生的认知特点，能从“知识与技能、3、不同年过程与方法、情感态度价值观”等维度建立起相应的评价标段学生学准指标体系，指标体系能充分体现操作性、全面性、科学性。 业质量评2、 能站在整个小学阶段的学生学习以及发展特点之上，价标准指 构建一套科学、全面的小学生科学学业质量评价指标汇总体标体系 系。 4、学生科量评价结1、探讨如何从定性、定量两个方面形成对学生学业质量的2、探讨一种由学生本人、同伴、教师、家长共同参与，形3、探讨对学生学业质量结果的呈现形式。 5、评价结1、探讨如何利用评价的结果，发挥评价的激励功能和引领功果的再运能，能为学生的后期科学学业质量提供一种确实可行的操作用 路径和提高方法。 2、研究如何对学生的再发展进行检查。 四、课题研究的理论基础 （一）建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，并希望学生能够成为自我控制的学习者，主张教学评价应该和教学过程融为一体，认为这种浑然一体的评价能够给教师和学生提供重要的及时反馈；还认为学习活动中最好的评价者应该是学习者本人，鼓励学
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学学业质评价形式，体现评价形式的多样性。 果的形成 成评价结果。
