正确答案 文字解析
A
根据《义务教育法》规定，应当均衡安排义务教育经费。某县级人民政府决定
对城镇中小学给予重点投人的做法严重地违反了均衡安排义务教育经费的规定。故选 A。
27，下列选项中，对“小李并非既懂英语又懂俄语”理解正确的一项是（ 答
案
A，小李懂俄语，但不懂英语 B，小李不懂英语，也不懂俄语 C，小李不懂英语，或不懂俄语 D，小李懂英语，但不懂俄语 考 点 逻辑基础知识 分 值 正确答案 文字解析
2 分 C
考查联言命题的等值命题。“小李并非既懂英语又懂俄语”等价于小李不懂俄
）。
语，或不懂英语。故选 C。
28，某幼儿园把小学一年级语文教学知识作为主要教学内容，这种做法违背了（ 答
案
A，儿童身心发展的互补性 B，儿童身心发展的稳定性 C，儿童身心发展的个别差异性 D，儿童身心发展的顺序性 考 点 小学教师的专业素养 分 值 正确答案 文字解析
2 分 D
对儿童进行教育要遵循儿童身心的发展顺序，把小学一年级语文教学知识作为
）。
幼儿园的教学内容，严重地违反了儿童身心发展的顺序性。故选 D。
29，在 Word 中，要将某一文本段的格式复制到其他文本段，应选择的功能按钮是（ 答 案 A，磁盘图像 B，箭头图像
C，两个文件相重叠 D，刷子图像 考 点 信息处理能力 分 值 正确答案 文字解析
2 分 D
把某一个文本段的格式复制到其他文段，应选择格式刷按钮。故选 D。
）。
五、综合题
【案例 1】于老师决定在班上组织一次全员参与的特长展示活动，学生们陆续在报名表上写 上自己的“拿手好戏”：手工、书法、弹琴、乒乓球……于老师发现，除了小伟，其他学生 都报了项目。小伟刚从外地转来，学习成绩很差，很少参加集体活动，在班上也没有什么朋 友，于老师把小伟找来，鼓励他报名参加特长展示活动，小伟却自卑地说自己没有什么特长。 于老师启发他说：“不管是什么，只要是拿手的，就可以展示出来!”小伟想了很久，急的快 哭了，怯怯的问：“老师，我削梨又快又好，皮不会断开，请问削梨算是特长吗?”于老师当 即拍板：“行!就这个了。”展示活动当天，于老师郑重的请小伟表演削梨。在大家好奇的目 光中，小伟拿出了一只黄澄澄的大鸭梨和一把小刀，两手飞快地转动，不一会儿就把梨削好 了，削好的梨子圆滑晶莹，细长的果皮垂下来足有两米长。同学们都情不自禁的鼓起掌来。 从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功了，学习成绩有了较大提高。于老师还注意发挥他 肯吃苦、爱劳动的优点，推荐他担任班上的卫生委员，他的表达能力、组织能力得到了锻炼。 请从学生观的角度，评析于老师的教育行为。
我赞同于老师的做法。从学生观的角度看：①于老师具备正确的素质教育理念，以学生为本。 于老师组织班级全员参与特长展示活动，相信每一个学生都有独特性，培养学生的全面发展， 于老师照顾到每一个学生，当班级的其他学生都报名了，于老师发现小伟没有报名，鼓励小 伟报名参加活动。②尊重学生个体差异。教育的生机和活力，在于促进学生个性健康发展。 于老师注意到小伟的特殊情况，考虑到小伟刚从外地转来，学习成绩差，没有什么朋友，鼓 励小伟报名参加特长展示活动。③关爱学生，善于发现学生的闪光点。于老师关爱每一个学 生。当小伟想到自己削梨又快又好时，于老师当即表示非常好，这说明于老师善于发现学生 的闪光点。从那以后，小伟开朗多了，学习更加用功，成绩提高很快。于老师注意发挥他肯 吃苦爱劳动的优点，推荐他当卫生委员。
【案例 2】在师德报告会上，石老师这样回顾自己的教育工作：一个学生生病了，把刚吃下 去的午饭吐了一地，尽管味道刺鼻，但我问自己，如果他是我的孩子，我会嫌弃吗?于是， 我拿起工具，弯下腰去收拾干净。一个学生的数学作业改了好几遍，还是做不对，尽管我很 心烦，但我告诉自己，如果我是这个学生，我也会很着急。于是，我一遍遍地给他讲解，直 到他学会。一个学生很调皮，上课不认真听讲。不按要求完成作业，尽管我很生气，但我告 诉自己，他还是个孩子，我要帮助他。于是我向家长了解情况，制定帮教计划，号召其他同 学也来帮助他。一个学生喜欢偷拿别人的东西，尽管我不喜欢他的行为，但我要分析他这样 做的原因。于是，我一次次地观察他，找他谈心，跟他讲道理，直到他改正。 请从教师职业道德的角度，评析石老师的教育行为。
石老师的行为充分践行了教师职业道德规范，具体体现在以下几个方面：
第一，石老师践行了“爱岗敬业”。注重责任意识，面对学生出现的种种问题，能够尽职尽 责地处理，不怕脏、不嫌烦，积极与家长沟通，修改并优化教学计划，在教育实践中履行着 自己作为一名教师应尽的职责。
第二，石老师践行了“关爱学生”。石老师将全身心的爱投人到工作中，以师爱作为工作的 核心动力，收拾学生呕吐的脏物，不厌其烦地修改学生作业，耐心帮助学生改正不良习惯等， 都是出于对学生的关爱。他用自身的实际行动诠释了师德的灵魂——“关爱学生”。
第三，石老师践行了“教书育人”。石老师遵循教育规律，循循善诱，诲人不倦，因材施教。 通过细致的观察和耐心的教导，培养学生的良好品行，进而促进学生全面发展。
第四，石老师践行了“为人师表”。石老师坚守高尚情操，以身作则，在教育教学过程中率 先垂范，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。
第五，石老师践行了“终身学习”。石老师坚持树互终身学习理念，拓宽知识视野，更新知 识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
【案例 3】视频“故宫”观看视频“故宫”的片段，回答问题。
(1)故宫又称紫禁城，“紫”和“禁”分别代表什么?“紫禁”体现了什么?
“紫”：“紫微星坛”位于中天，天帝的所居。封建皇帝自称是天帝的儿子，自认为是真龙天 子；而他们所居住的皇宫，被比喻为天上的紫宫。“禁”：皇帝出于维护他们自身的权威和尊 严以及考虑自身的安全，除了为他们服务的宫女、太监、侍卫之外，只有被召见的官员以及 被特许的人员才能进入，尊严无比。严禁侵扰。“紫禁”体现了皇帝希望自己身居紫宫，可 以施政以德，四方归化，八面来朝，达到江山永固。以维护长期统治的目的。
(2)谈谈你对紫禁城的建筑“源于古人聚居的居住形式”，而又超越“居民房”的理解。 “源于古人聚居的居住形式”：紫禁城的建筑中轴对称、院落冲门。源于古人聚居的居住形 式，满足居住的需要。跟民居有相似的建筑结构和建筑形式。“超越民居房”：①满足居住、 办公、外交等多重职能。②建筑中考虑到宫廷大家庭维护王朝秩序的需要，房间设置、机构 职能多于民居。③房屋面积大、数量多、高度高。体现地位和权利。④精巧的雕刻、精美的 装饰装潢、高超的艺术价值。⑤建筑中融人人文理念。即“家”、“国”意识。
【案例 4】阅读下面材料，根据要求写一篇论说文。一位母亲非常重视儿子的前途，每天苦 口婆心地教育儿子要努力读书，要有礼貌，要讲信用，要忠于国家……而父亲白天忙于工作， 晚上回来又常常看书。爱子心切的母亲终于忍不住说：“你别只顾你的公事和看书，你也该 好好地管教管教你的儿子啊!”父亲意味深长地说：“我时时刻刻都在教育儿子啊!”
要求：用规范的现代汉语写作，立意自定，题目自拟，观点明确，分析具体，条理清楚，语 言流畅，不少于 800 字。
学为人师，行为世范
故事中，孩子的父亲意味深长地说：“我时时刻刻都在教育儿子啊!”这句话如雷贯耳、发人 深省。它告诉我们，潜移默化的家庭教育，会直接关系到子女的道德品质、法纪观念、人生 观等的形成。同理，作为教育工作者的人民教师，老师的一言一行也会直接关系孩子的身心 健康。言传再多也不如身教有效。中国当代著名教育家启功先生所提的北京师范大学校训“学 为人师，行为世范”，非常准确地解读了这个故事的内涵。学，每位师生应具有的学问、知 识以至技能。仅仅具有“学”还不够，还要能够成为后学的师表。行，每位师、生应具有的 品行，这包括着思想、行为、待人、对己。方方面面，时时刻刻，都应该能够成为他人的模 范。古人云：“学高为师，身正为范。”这是所有教师所遵循的，教师的“为人师表”是对学 生身教的直接表现。老师的思想和行为，应该对学生起表率作用。
扪心自问，现在的教师，是不是也犯了故事中妻子同样的错误．只做“语言上的巨人”，却 是“行动上的矮子”呢?老师们每天对学生絮絮叨叨地大谈读书学习的重要，自己却不能够 以身作则。老师是学生们的楷模，老师的一言一行都被学生看在眼里，记在心里，并且学生 模仿能力比较强。从这方面来说，教师的身教应重于言传，学生会在教师无声的语言里感受 到教师心灵的呼唤，从而改变人生的轨迹。
比如在学校，老师为发动学生博览群书，苦口婆心地规劝他们多读书、读好书。“开卷有益”、 “读书破万卷，下笔如有神”、“书籍是人类进步的阶梯”等名言几乎成了老师们的口头禅。 可是学生良好的阅读习惯始终未能养成，往往是三分钟热度之后，便把买来的优秀书刊束之 高阁。为此，老师也会苦恼。怎能让学生“爱上读书没商量”呢?这个问题应该是即将实现 教育职业理想的我们需要着重思考的问题。针对这种情况，我想老师们可以结合学校的读书 活动、读书会等，以身作则，给学生做个表率。老师们可以选择对学生成长、对教学有益的
书籍进行阅读。在阅读中把令人心醉的小故事、富有启迪的话语、有感悟的信息详细记录下 来，让思维的火花永不熄灭。看到老师在兢兢业业、认认真真地读书，学生会效仿，这是一 种潜在而又巨大的动力。学生和老师一起写读书笔记，每周末和学生交换检查。当学生看到 老师工工整整写的满满一大本读书笔记时。惊讶和敬佩之情肯定溢于言表。如果能让学生看 到老师发表的文章，那学生更会感受到“身教”的美丽。
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”加里宁也说过：“教师的世界，他的品行、他的生活、 他对每一现象的态度，都这样或那样的影响着学生。”教师是学生成长的引路人，教师教育 学生，仅靠口头上的说教是不够的，还需要以为人师表的身教来感化和熏陶学生。让我们都 来做一个身教重于言传的教师吧!
