一、50、60年代以三大流派为代表的以发展智能为核心的课程改革运动
美国布鲁纳的结构课程理论；赞科夫的教学新体系；瓦·根舍因的范例教学理论（被称“当代教学论的三大流派”）。布鲁纳想通过结构课程和发现学习力促学生智能的发展；赞科夫“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”为指导思想，强调“一般发展”，但观其行审其果，其着重点仍是放在智力发展上；根舍因的“范例教学”也是通过精选范例，启发学生的思维，激励学生的创造精神。
以上三派虽各有侧重，各有重点，但不约而同都强调发展学生的智能。 （一）布鲁纳的结构主义教学理论的体系：
1.以发展智力为核心的教学目的论。教学目的应符合社会发展的需要。“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”主张重点训练学生的思维能力。
2.掌握学科的基本结构，组织螺旋式课程。基本结构指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。
3.采用发现法。学科知识不是死知识，要靠学生的积极思维和探索，即采用发现式的学习方法。“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物的活动，发现的实质是让学生亲自探索，从中发现知识的内在联系及规律性。”发现的4步骤：设置问题情境；树立假设；上升到概念或原理；转化为能力
评价：发现教学法的特点在于重视学习过程，强调内在学习动机。有利于培养少数尖子生，却使大多数学生学习成绩下降；结构课程论和发现法在理科教学中有优越性，在文科教学中明显不足。
（二）赞科夫的发展性教学理论：其着重点仍是放在智力发展上 “以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”为指导思想，一般发展指身体和心理的发展。
1.教学与发展的基本思想：“一般发展”：智力+情感、意志品质、性格、集体主义思想，智力的发展是核心的一环：观察、想象、思维、记忆、操作
2.实验教学论体系的教学原则：高难度、高速度、理论知识主导、学生理解学习过程、全体学生的发展
二、70年代以巴班斯基、布卢姆为代表的以大面积提高教学质量为着重点的教学过程、教学组织形式的改革高潮（二者的重点都放在力图帮助绝大多数学生都能学好功课方面） 美国出现了布卢姆的教学目标、教学评价和掌握学习理论，重视转变教学观念选择适合于学生的教学方式，提出了明确恰当的教学目标，对学习成绩进行科学测量，其核心思想是：只要给学生足够的时间和适合其特点的帮助，一个学生能够学好的，其他学生也能学好，学生学习的差异重要在速度，不在智力。
“所谓最优化的教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准”。
评价最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即学生在教学、教育和发展三方面达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
三、80年代以来，以原苏联合作教育派为代表的以促进个性理想发展为目标的教与学的关系改革
尊重学生，尊重个性，要互谅互助，通过师生合作，启发学生好学善学，促进学生个性理想发展，从而提高教学质量。这是世界性教育科研水平螺旋上升的标志，是世界性教育改革的新的发展趋势的具体体现之一。
四、20世纪80年代以来建构主义教学理论的兴盛 建构主义作为一种新的认知理论，兴起于20世纪80年代。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论被看作建构主义理论的最早提出者。其后，科尔伯格、卡茨、布鲁纳、维果茨基等人提出的理论都为当代建构主义形成奠定了基础。
第五节 教学论的发展趋势
一、从理念层面看，建构主义认识论正取代客观主义认识论而成为教学领域的基本概念 二、教学论由孤立静止的线性研究转向整体的动态的立体研究
三、教学论研究方法以理论思辨为主走向理论研究与实践研究的统一
四、在基础层面，教学论不在只是教育心理学的应用学科，其研究开始建立在多学科的基础之上
五、信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革
第三章 教学过程
第一节 教 学 的 概 念
“教学”这个概念，是教学论研究的最基本的概念。
一、教学的词源学考证
在我国, “教”与“学”二字连接为一体成为教学，最早出现于《书?商书?兑（说）命》中“教学半”。这可以说是我国古代萌芽状态的教学思想。
《学记》开宗明义地指出：“建国军民，教学为先”。指出： “教学相长”。这里的“教学相长”实际上就是“教学半”的引申。
在西方， “教”是Teaching ，“学” 为“learning”，之后有“study”， “教学”为Instruction 或Teaching 。在英文教育文献中有时会见到二者的合成形式: teaching-learning.
中外相通相关解释：教，传授；学，模仿。 教学的基本含义就是传授与学习
二、国内外有代表性教学定义例举：
（一）西方英语国家关于教学的基本观点
1.传授知识或技能的活动就是教学。 （描述性定义） 2.从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功。（规定性定义） 3.教学是一项有意向的活动。 （规定性定义）
4.教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解作出探索的活动。 （规定性定义）
5.教学定义应该是一个命题组合。（英）彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。
6.“教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。” （二）前苏联和东欧国家关于教学的基本观点(20c80t) （三）我国当代关于教学的基本观点
三个来源： 第一方面是来自我国古代以“论语”、“学记”为代表的熟读、精思、内省的传统教学思想；第二方面是来自西方国家的以教育心理学为依据的认知学派、行为主义学派（华生）和人本主义学派（马斯洛）的教学思想；第三方面是来自前苏联以凯洛夫为代表的“授受知识为中心”和赞科夫为代表的“发展能力”为中心的教学思想。
我国对教学的界定的主要观点有以下4种：
1.教学是教师的教和学生的学。（《辞海》、《中国大百科全书》（教育卷） 2.教学是由教师、学生相互作用以课程或教学内容为中介而专门组织起来的教育活动——以中介因素来界定教学的概念。
3.教学的定义可以根据不同适应范围有多种（学）：
最广义的教学是指人们在生活中通过学习、自学、教育、劳动等获得一定的经验，引起行为的变化。——日常教育 广义的教学是指学校教育。
狭义的教学是指以传授和学习知识技能为主要内容，并通过知识技能的传授和学习，促进学生在德智体美劳各个领域以及身心方面都得到发展的一种双边活动。
更狭义的教学：在具体环境中的操作过程，使学生学会各种活动方法和技能的过程。 最狭义的教学一种在具体环境中的操作过程。（王策三） 4.教学的含义可以从三个层次上来理解
从操作层次来看,“教”和“学”都是个体独自的活动。
从社会学层次来看，教学只是描述了教师与学生之间的一种互动关系。
从哲学层次来看，教学一词可以解释为一个包含师生两个侧面的矛盾运动过程。
三、对教学概念的分析
教学是以教材/课程为中介，学生在教师的指导下学习知识和技能、提升情感，使自身在德智体美劳各个领域以及身心各方面都得到发展的一种双边活动。
四、教学与其相关概念的关系
1.教学与教育 2.教学与智育
3.教学与学生的自学 4.教学与课程
课程是为实现一定教育目标或教育目的而设计的（学习者的）学习计划或学习方案（内容）。 教学是师生双向互动，实施和落实课程、促进学习者学习的 教育行动。
第二节 教学过程
一、教学过程的概念及其发展 （一）对教学过程概念的分析
教学过程是以课堂为主渠道，以师生相互作用的形式进行的，以课程为认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的交往过程。 （二）教学过程的理论发展（参照教学论发展史） 1、古代教学过程理论的萌芽 孔子提出“学（博学多问）、思（学思结合）、习（学习结合）、行（学行结合）”；
世界上最早的以教学论为主的自成体系的教育学专著《学记》：“预、时、孙（孫）、摩” 。 昆体良将学习过程概括为“模仿（直观）、理论（知识）、练习（技能）”。
2、近现代教学过程理论的形成与发展 夸美纽斯：感觉、记忆、理解、判断
赫尔巴特: 明了、联合、系统、方法。——标志着教学过程理论的形成。 （教材、教师、课堂中心--传统教学理论派）
凯洛夫六阶段：知觉具体事物、理解事物特点、形成概念、巩固知识、形成技能技巧、实践运用--传统教学理论派
杜威五段教学过程理论：创设问题情境、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设。提倡儿童、经验、活动中心。--现代教学理论派
3、当代教学过程理论几个主要流派
赞科夫：促进学生的一般发展（身体、心理）的发展教学论； 布鲁纳：结构教学论，提出了“学科基本结构”的思想
巴班斯基：教学过程最优化理论：选择一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。
二、教学过程的功能（在教学过程中能收到的实际效果）
教育和心理学家们较一致的看法是，教学的基本功能是： 1.教学功能（最重要、最原始的功能）：知识传递功能 2.教育功能：个性发展功能
3.发展功能: 技能形成与智能培养
三、教学过程的基本因素及其矛盾运动
（一）教学过程的基本因素探讨（教学过程是一个多层次、多因素的复杂系统。） （二）教学过程的要素：学生、教师、教学内容、教学手段 （三）教学过程的主要矛盾（四对矛盾关系）
教师---教学内容； 教师----学生 ； 学生---教学内容； 教学手段——教学内容 四对矛盾关系中，其根本指向实际上都在于“教什么”“怎样教”和“学什么”“怎样学”的问题。因此，从这四对矛盾关系可以抽象出一对矛盾关系作为教学过程的主要矛盾 ——这就是“教”和“学”的矛盾。
四、教学过程的阶段
A 接受式教学的基本阶段
1、准备阶段 2、领会知识 3、巩固知识 4、运用阶段
B 探究式教学的基本阶段 1、设置问题情境 2、探索发现问题 3、讨论、辨析
4、归纳、交流、内化
5、巩固强化、运用结论解决新问题
五、相对有序的教学过程的基本阶段
教学过程中学生认识的不同阶段或学生掌握知识的基本阶段： 1、作好准备，激发动机 2、感知教材，构成表象
3、理解教材，形成概念 ——中心阶段 4、复习教材，巩固知识 5、运用知识，培养技能 6、检查知识，获得反馈 导入的类型方法
1、开门见山式直接导入：最简单、最常用的导入新课的方法。 2、利用学生已学知识导入（温故知新法，建立新旧知识的联系） 3、利用课题导入：
4、利用讲故事方式导入：
