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提高小学英语教学之学生语言能力培养
作者：王雅琴
来源：《杂文月刊·教育世界》2016年第09期
英语教学中的听、说、读、写四个技能已经成为英语教学的唯一目标，其中在对“说”这一项语言技能要求涉及了对语音、语调的规范。然而这看似简单的教学目标，却在我们的英语教学中并未得到足够的重视。我们只看到的是，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以“正确”、“恰当”、“自然”的语气语调自如表达的少之又少，其“说”英语的能力远远落后于其他英语技能。前些年流行的一个词“哑巴英语”便是这种学习情况的真实写照。提高基础教学中的一个重要起点就是小学英语教育，小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯可能会影响他的一生。
小学里英语课时较少，课堂之外的英语语言环境也不大可得。因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带并跟读，显得尤为重要。与课本配套的录音磁带都由英美国家的专业人士所录，语音醇正、语速适中，适合小学生去模仿。老师每接手一个班级，都会从一开始就强调听录音跟读的重要性，并以作业的形式每天布置。开始由家长监督，并签写听读时间。久而久之，绝大多数孩子都养成了每天自觉听读的好习惯。往往在坚持了一个学期下来后，大部分孩子对于听到的错误的甚至不自然的语音语调都具备了一定的敏感度，并能提出纠正。 如今电视、网络等各种媒体日益发达，适合小学生收看的少儿英语节目越来越多。在积累了一定量的词汇后，孩子们通过观看优秀的英语动画片和英语专栏节目，不仅可以接触到更多原汁原味的英语单词、句子，还可以于无形中拓展文化视野，更可以由图、文、声、乐并茂的节目激发起学习英语的兴趣和热情，并为勇敢地用英语表达自己打下心理基础。
有了充分的、优秀的语言输入，学生进行语言输出便具备了物质基础和前提。老师在实践过程当中设计采用了多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开口说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说。 一、课前自由对话
每堂课的前5分钟，作为学生们的自由对话时间。一开始，由老师问，学生回答，将之前所学过的知识通过问答的方式进行复习巩固。这对于复习旧知，导入新知来说，很是方便。也能在一定程度上促使学生开口说英语。但这在形式上比较单一，呈现的依然是老师牵着学生走的模式，学生在这个过程中缺乏自主性和主动权，参与面也不够广。因此，在学生能与老师自由对话之后，便由学生发起话题，向同学及老师提问。有了提问的自主权，学生们参与的热情更高了。为了这一自由提问环节，他们自觉将每天的家庭作业增加了一项：为第二天的自由对话准备提问，并为可能被提到的问题做好准备。这短短5分钟的效应延伸到了课后、家里，无形中增多了孩子们操练语言的机会，并于不知不觉当中提高了他们的口语表达能力。同时，孩子们的口语表达欲望也得到了激发。
