3 教师对鲁迅的理解水平。有人在中学界做过调查，不论是老师还是学生对于当前从事鲁迅研究的学者及其作品的认识是鲜为人知。比如社会上对鲁迅思想研究有了新的体会和认识，但这种新的认识反映到中学客观教学来可能需要好几年才能实现。可见社会上对于鲁迅研究成果与当代中学语文教学存在着令人深思的沟壑，这些在两方面上造成了学术研究价值的迷失和中学语文教育的邯郸学步，鲁迅学术界的研究成果不能及时转化成教学资源，这也最终导致了中学语文老师对鲁迅理解水平只停留在教材的基础上。所以中学语文老师水平急需提高，除了上述的社会因素外，同时连教师自己有时都没体会到鲁迅文章的思想和暗示，这样怎么能把鲁迅深沉的思想传达给学生呢？这样就要求中学语文教师不能只面对教参上的结论，更应该有深入的思考。
4 学生怕学，老师怕教的尴尬境遇以及教师抱残守缺的态度。当今鲁迅作品在中学教育面临困境和尴尬，很突出的一句话就是学生怕学，老师怕教。忽视人文内容，三句口头不离政治家既违背了学习文学名著的自然规律，也超越了中学生所能承受的特点，教师自然感到难教，学生必然感到难学，“鲁迅”当然感到难堪。鲁迅作品教学之难，还难在学生缺乏对鲁迅作品相应的历史和文化知识的了解。又由于技术化的处理方式，强迫式灌输，照本宣科的教学方式，使得学生大多数都不能很好的理解鲁迅文章。举个例子来说许多老师上课照着教材念，而学生早就吃透了教材，对于这种重复式的教学方式学生会觉得老师水平不高，课堂兴趣也随之沉闷。同时鲁迅作品一些特别的表述方式，比如反语，半文言半白语句，更加使得学生在学习中好像是在雾里看花。而面对这些教学任务，教师必须花费大量精力和时间来解释疑难杂句，这必然与课时的安排产生矛盾。为了完成教学任务，许多教师采取抱残守缺的态度放弃鲁迅作品中无所谓“人文”的教学任务，将教学的重点直指“考试”，教学围着“考试”转，要考的则教之，不考的则弃之。但不能完全怪罪老师，这其中还有着更深层的原因，包括考试制度、教学安排、课时设计等。对于当下鲁迅作品急需摆脱这样的困境和尴尬，下文将着眼于现状来，和大家一起探讨中学鲁迅作品教学方面的困难研究以及对策。 二 对于中学鲁迅作品教学方面的困难研究以及对策 <一>研究当今学生的心理状态制定有针对性的对策
学生是组成教育的主体，研究他们学习心理，状态，生活是每个教育工作者的必须坚持的工作，当我们教育出现问题了，我们不仅要从自身找问题，也要去了解学生是怎么看待这个问题的。前面我们举了个例，关于对偶像认识，许多学生由此说出了自己真正对鲁迅的认识，基本上持“过时”，“看不懂”，“不相信”,同时也持害怕的态度，因为考试需要，必须要死记硬背那些自己根本理解不了的字词句子，还要顺着老师的意思去违心的赞同鲁迅
文笔是多么多么好，有些学生可能私底下还认为自己的文笔比鲁迅还要好。造成这些问题，主要归咎我们的教学方式和长久的应试制度。根据新课标的要求，作为教育工作者的我们必须转变传统的教育思想，以学生全面发展为己任，不再寻求以往机械化教育，强迫式的灌输这些违背教育实质的方式，从而多采取强调以学生为主体的开导式教育，讨论式教育。同时上课中在解决鲁迅疑难杂句一边也要注重诱导学生对鲁迅文章人文内容和价值进一步的理解和思考。教师要从主体角色到辅导地位角色的转变，从而使得学生自己学会自我理解和领悟。
<二>鲁迅作品选编的标准及建议
从鲁迅作品选编的历史轨迹上，作品中有体现人文内容和人文关怀得逐渐增多。这是个好现象。但是中学鲁迅作品的选编历来持有争议，有些意见甚至针锋相对。有的要求增加鲁迅文章，有的则认为应该减少鲁迅的作品。而后一种观念逐渐占据舆论的高峰。我认为，语文教材选编鲁迅作品的有关人士应该深入中学一线进行调查、认真研讨，根据中学生的接受程度拿出可行性意见，以确定适合中学生阅读的选篇和数量。对于鲁迅作品选目问题以及选编的问题，北京大学教授钱理群先生提出了两点意见:“一是要能体现鲁迅思想、文学的精髓，一是要具有可接受性，注意中学生的年龄特性。在整个教材体系中，要有一个接受梯度。比如说初中阶段可多选一些鲁迅关于生命、关于爱和美的感悟、描写与思考，相对明朗的文字;高中阶段则可选一些更能体现鲁迅最基本的思想，更为严峻，理解有一定难度的文字。”<注7> 也就是说教材的编写要全面体现鲁迅的人文思想和价值，内容要丰富，体裁要多样。正如钱理群先生所说，可设置必讲、选讲、选读三个层次。体裁除教材中的小说、散文、杂文外，还可增加散文诗、日记等，让学生可以从自己的角度去分析鲁迅整体面貌，不再是老师说什么，鲁迅就是什么样的教学模式了。如果是我编写教材的话，根据上文的分析，在七年级和八年级我会选择一些如《社戏》，《从百草园到三味书屋》，《故乡》等等，到了九年级则适当提高一点选择《藤野先生》，《风筝》，《孔乙己》等。那么到了高中则可以选择一些有深度有内涵的作品《祝福》，《药》，《阿Q正传》，《灯下漫笔》等等。总之，在选材上要注重科学性与权威性，同时也要考虑稳定性和过程性。 <三>中学语文鲁迅作品教学方法的探索
1 要进行多元化解读。新课程标准提出要注重学生在阅读中的独特体验。一千个人就有一千个哈姆雷特，也就是说所有文本的解读的最后“实现”是在读者手中，突出自我体验就是突出自我个性，必然就要尊重多元化的解读。所以多元解读不仅是必然的发展结果，而且应受到格外重视和尊重。鲁迅的作品意蕴深沉丰富，根据多元化解读那么就可以引导学生从
不同的侧面去分析思考和探讨。实际上，古今中外优秀伟大的作品不仅仅只有一个侧面可以得到解释，从多个角度多个方面可以得到各种不同的信息和含义。有一次我在实习中教《阿长与山海经》这篇课文，课文里面对阿长买山海经的过程并没有描述，我让同学们根据前后文的语境，想象一下当时阿长买书的经过，结果同学们根据自己的理解说出了五花八门的买书经过，有说的非常有创造性的，有说的合乎语境的，有的却自我编造起来了，这样却是让我哭笑不得。但发散学生思维培养学生创造力是老师的首要任务，我首先肯定了他们，然后再让一些观点有偏差的同学去引导他们找到自己错误认识的地方，再对比一下别的同学合乎语境的认识，这样的话他们的收获肯定比老师强制传授的内容要更多。根据上文例子作为老师的我们在讲解鲁迅作品时，能引导学生从不同的角度去理解认识作品，并设法在不同角度得出的结论之前建立起逻辑联系，那么，学生的收获比老师一个人自言自语的传输知识一定会大得多。在教学中，我们也不要急于把自己的认识塞给学生，而应当鼓励学生站在新的角度，积极思考提出自己对鲁迅不同的见解。当然，由于受各种因素的制约，学生的理解可能十分肤浅，甚至千奇百怪。但一个循循善诱的教师，不会急于否定学生的观点，而是首先对学生独立思考和积极探索的精神给予肯定的评价，然后再引导他们发现自己观点的缺陷，并谋求吸收他人的见解。多元化解读对于我们语文教育有着深刻的意义，我们应当尊重学生独立思考，同时要注意教学的方式方法，对于学生错误的认识和理解要懂得去引导，不是一棒子打死。
2 进行系统性教学。鲁迅作品贯穿整个中学语文课本，有杂文，小说，散文，还有诗歌等等。内容十分丰富，其基本包含了鲁迅所有重要历史期间的作品，它们粗略地勾画出鲁迅的思想发展、革命品质和探索与战斗精神的大体轮廓。而现在的鲁迅作品教育方式却是支离破碎，单篇作品之间，无论内容和形式都缺少必要的连贯和衔接.在单元教学中，把鲁迅作品等同于一般文章来处理。又由于水平或者其他问题，许多教师没有深切理解鲁迅作品各个期间思想变化和发展，也没有把单篇文章与以往或者后面的作品进行有机的比较和整理。而是上什么就教什么，这势必造成许多不必要的重复。举个例子一个中学生，从初中到高中，每学一篇鲁迅作品往往都听一遍鲁迅生平的介绍。但是这样中学生根本不能对鲁迅进行全面的认识，只是机械式的记忆。各个作品没有系统的串联起来，使得许多学生对鲁迅的一生根只有大致的认识，没有深刻的理解。要改变这种状况，教师在教学思想上首先要树立整体观，加强系统性教学。第一就需要把握中学语文教材的特点，要有全局的观念，将鲁迅作品纳入自己定下的整个教学体系。根据教材选编作品的顺序，基本是先散文，再小说，最后杂文。写回忆孩提性作品常放在低年级，而比较复杂晦涩的杂文则放在高年级。我们面对这样的教
材就需要从大局出发统筹兼顾，有目的有计划的将其整体放在总的教学体系中。从表面上看鲁迅作品题材各异，内容变化多端，缺少一定的连接点。其实，它们之间在一定程度上有相近，或相同的地方。如鲁迅小说都集中反映了1911年辛亥革命到1919年“五四”运动前后的处于半封建半殖民地中国黑暗和深刻残酷的社会现实;选取的人物多以麻木病态不幸以及生活在吃人礼教最底层的人们。阿Q的愚昧、闰土的麻木、样林嫂的悲惨命运，孔乙己的迁腐这些人物构成了小说轮廓的基本特色;对小说主人公的态度，鲁迅基本多是“哀其不幸，怒其不争”。有了这些共同点后，在教学过程中我们有时可以详略搭档，有时也可以集中讲解，有时需要分散处理。教师通过比较，把学生已知的个别的零散的知识勾通起来，放在一起比较分析，变成系统的知识.介绍作者和背景是我们学习必不可少的阶段，但问题是是介绍到什么程度和怎样介绍。前文说了有的教师机械化教育使得介绍作者背景前后重复现象比较严重。一般说，刚学习鲁迅作品，先集中地概括地作些介绍。初中阶段，大致了解鲁迅的简历，在中国文学史上处于什么样的地位，主要作品有哪些，就可以了。高中阶段应使学生了解鲁迅思想发展过程，以及这种发展变化的主客观因素，鲁迅杂文的特色和艺术成就，我认为这样介绍鲁迅更有层次和深度。从上文整体性来看把鲁迅作品的放在一起大家可以看出鲁迅的小说、杂文、散文在内容上互为交叉、渗透，可以互为启发、印证、互训。把鲁迅作品看成一个有机整体，分析某个作品时，应该从整体出发，而不是着眼于部分。鲁迅作品题材虽多，但在同一时期，某些思想内容总要在不同作品中反复得到表现，这就必然形成一定的交叉和渗透，因此，我们分析小说、杂文、散文，应注意相互间的印证、互训。比如说在《灯下漫笔》中鲁迅就深刻的指出中国人民在历史上从来只有两种命运，一、“想做奴隶而不得”;二、“暂时做稳了奴隶”.《祝福》中祥林嫂在经受了一次打击(死了第一个丈夫)之后，暂时做稳了一阵儿奴隶;经受了另一次沉重打击(被迫改嫁)之后，又暂时做稳了一阵子奴隶，最后吃人的制度却让她连奴隶也做不得。这样把《灯下漫笔》同《祝福》放在一起解读，或者以小说的方式来解读杂文，我想学生的理解应该更加的直观，更加的有兴趣。
3 确立鲁迅作品在中学语文教材中的定位，鲁迅以及鲁迅作品在中学语文中的地位是不可动摇的，仅从中学选文中鲁迅文章无论从数量还是从题材范围，更或是思想教育意义上，无人可左右之。对于鲁迅的文章作为教师的我们要重点对待，上课时既要重点教授考试内容，也要不放弃人文内容。所以我们对于鲁迅作品的定位是中学教学的重点，对它要有选择、有重点地进行教学，真正做到有的放矢。
4 鲁迅研究界要关注、引领并指导中学鲁迅作品教学。根据前文所述社会上关于鲁迅研究与中学鲁迅教学产生了断层。比如说社会上关于研究中学鲁迅作品教学这一块，却少有人
