下，项目有限，僧多粥少，各环节分工精细，一个萝卜一个坑或者是几个萝卜一个坑，专业壁垒严实，交流仅限于项目中，专业技术人员对本专业之外的相关知识了解甚少，隔行如隔山，这些都极大限制了专业技术人员的专业面，加之新工艺、新技术以及计算机辅助的崛起使专业技术人员面对变化难以适应，力不从心。拓宽从业人员的专业面成了当务之急，打破原有的小专业框框，融入大土木的范畴中，专攻一项，博采众长，成为一专多能的适应现代工程发展需要的专业技术人员是生产第一线的需要。
(3)掌握并熟练使用外语、计算机等工具吸收和处理最新的知识、信息。在加强国际间相互合作的今天，作为专业技术人员，如若不能掌握和使用这些工具来丰富知识和提高水平，必将落伍。 (4)掌握理论的同时，还要能够紧密联系实际，及时将科研成果转化为现实生产力。优秀的专业技术人员其素质主要包括两个层次:一是能把科学原理转化为工程设计、工作规则、运行决策的“工程型”素质;二是在生产、工作第一线从事智力技能或操作技能，能把工程型人才的设计、规划、决策变换为物质形态。
专业技术人员这两个层次的素质在国际竞争力日趋激烈的今天，显得尤为重要。 当今时代对专业技术人员的要求是复合型人才、创新型人才，而目前山东省武汉理工大学硕士学位论文建筑业继续教育是以对技术人才进行行业知识和岗位知识的理论培训为主，综合以上分析，时代对专业技术人员的素质要求与现行的继续教育产生了矛盾，所以山东省建筑业专业技术人员继续教育的改革和发展必须提上日程。
5.2山东省建筑业专业技术人员的继续教育模式改革的思路 5.2.1以创新为主导
21世纪是新经济时代，山东省建筑企业要想生存、发展，就必须把创新作为企业培训之本。针对我国科技进步对经济增长的贡献率还不到30%，企业自身的技术创新能力很弱，2/3以上的大中型企业没有建立技术开发机构;为中小企业提供技术服务的机构很不健全;有利于企业自主创新的机制尚未形成，企业缺少不断创新的动力和压力，专业技术人员开发创新的积极性还没有得到充分发挥的现状，中
共中央《关于国有企业改革和发展若干重大问题的决定》指出，“科技进步和产品升级的主体是企业，要形成以企业为中心的技术创新体系”，要求我们把创新作为企业继续教育的主导思想，从而引起继续教育模式的创新。针对山东省建筑业专业技术人员继续教育的课程设置、教学方法、教学形式和教学内容等方面进行创新，就能引起继续教育模式的改革。
(1)使继续教育计划适应员工需要。
传统的“教学计划—教学大纲—教材—教学”己经不能满足生产发展的需要，应当树立“继续教育计划—继续教育实施—继续教育效果评估—反馈”的新程序。继续教育的计划应在对学员干什么和缺什么的深刻认识之后进行设计，至于继续教育大纲，也只能为继续教育提供一个范围，不可能预见到学员具体缺什么。因此，在工作程序上应增加继续教育计划环节、反馈环节，这实际上是教育思想的突破，它能为继续教育改革创造突破口。
(2)变“学科为中心”为“生产中经常出现的实际问题”为核心。
学科是近代科学研究的成果，它是在特定条件下形成的，但继续教育的目的是针对实际解决问题。要以问题为中心，首先就要到生产实践中捕捉目标，以目标作为确定内容的前提。其次，教材作为确定内容的载体，也要以问题为单元展开，贯彻按需施教原则。
(3)变课堂、教师、教材的“三中心”模式为以讨论教学、角色训练和现场训练为主。
继续教育应以提高能力为重点，而能力的提高，无论是心智能力还是动手能力，都必须依赖个人的体验。因此，继续教育也要坚持以自学为主，这是继续教育的本质要求，而不是个形式问题。为了突出技能，在继续教育中要加大技能训练的时间分配，这并不是排斥或压缩教学的课时，而是要求课堂也要以提高能力为重点，凡要求在课堂上提高的能力就应在课堂上培训，如计算能力、识图能力等; (4)变“应知”为“应会”。
把试卷考试结果作为继续教育的最终结果甚至唯一的评价，是应试教育影响的结果。它的评价体系是应试指标，且是静态评价，用知
