试分析人的趋利避害效应在教学中的应用
摘要：根据人趋利避害的效应，在教学环节中将知识点及知识要素对学生（学习者）本身的生活中有利弊影响的作用进行具体、清晰的描述与讲解，使学生了解相应的知识点对自身生活有利及有益的一面，进而使学生产生对相应知识的学习兴趣，这会一定程度提高学生对学习的积极性和动力。
关键词：趋利避害 教学 驱向性 驱动性
1．趋利避害的出处与解释
趋利避害的出处：汉·霍谞《奏记大将军梁商》：“至于趋利避害，畏死乐生，亦复均也。”在百度百科中的解释为：“趋利避害是生物的本能，当然，也是人性的本能，这种本能是生物与生俱来的，也是生物不断向高级进化的保证。生物存在的两种充分的条件是：一、活着（求生）；二、避免死亡（畏死）。趋利使生物习得更强的生存能力，避害使得个体的生命得到延续，进而保证了物种的延续，其中的优胜者在大自然的优胜劣汰中生存下来，并促使物种不断向高级进化”。
趋利避害就是趋向有利的一面，避开有害的一面，是人行为的最基本的出发点，趋利避害的行为源于人的求生与畏死的生存本能。
因此趋利避害是人的本能和稳定的行为效应和规律。人的任何行为过程都是在趋利避害的效应下产生的。
在很多的相关论述中，都有对人的趋利避害本能的论述和描述，本篇不做进一步的展开。
2．趋利避害的理论基础
人的个体本身具有两种状态（物理状态），也就是满足状态和不满足状态，个体的行为总是驱向于求得有利于实现自身满足状态的对象和事物，而排斥和规避对会对自身造成不满足状态的对象和事物，这就是个体的驱向性。表现在个体的行为上就是趋利避害的表现和规律。
个体对自身能够产生满足状态的对象和事物，首先在头脑中产生对获得相应对象和事物并实现满足状态的满足预期，当这种满足预期越强烈，那么其驱向的行为的动力就越强，反之则越弱。而对不满足状态的对象和事物，首先是产生不满足的预期和想象，当不满足预期越强烈，那么驱向排斥和规避的行为的动力就越强，反之就越弱。这是个体行为的驱动性。个体驱动性的高低程度取决于驱向性的高低程度。
通常驱动性是以驱向性为目标和方向的，也就是只有人的驱向的目标和方向越明确，人的驱动性才越有针对性、效率才越高。
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所以从本源的目的来看人的学习行为和活动，就是为了提高自身对利与害的认识及趋利与避害的能力，并在面临有利及有害的事物和问题面前，能够很好的分辨利与害，很好的求得有利而合理有效的规避有害，使自己的生存活动始终处于满足状态之中。
3、在K12教育阶段的教学环节存在的两个问题
3.1教学活动，是教育的核心环节，教育的一切的活动，都是为了实现稳定与顺畅的教学活动而展开的。在教学活动中知识流是从教师端传递到学生端，教学的目的是以学生习得和理解相应的知识和技能为衡量标准的。
在我国K12教育阶段，教学的形式，都普遍的表现为应试教育，这种形式机械、抽象，脱离实际和实践环境。这种教条、枯燥、乏味的教学形式，对于相应的适龄学习者产生了比较大的瓶颈。许多的学校的学生普遍表现为厌学的情绪。
不仅如此，在家庭教育中，儿童的学习兴趣，也对这种机械的教育形式，产生普遍的厌学及规避行为。很多家长会发现，给自己在儿童阶段的孩子报了一些比较枯燥乏味的学习班时，孩子普遍有很强的规避学习的表现，例如让孩子练习弹钢琴的时候，弹一会，孩子就会找借口说要上厕所、或者喝水，或者电话铃响了就跑去接电话等等。对于一些抽象的课程学习，孩子普遍有这种表现。例如钢琴课、学前班或一二年级的英语课、数学课、语文课等等。 笔者的姑表姐，给自己的孩子报了钢琴课，孩子在学习钢琴的活动中，总是有如此表现，笔者也曾就此现象问询过周围的家长，他们的孩子在学习中也都有如此的表现。
这种情况也普遍的表现在中小学的学校教育中，孩子们对不喜欢学习的部分总是表现出各种消极、规避的举动和行为。
可见，乏味的抽象的、机械的教学方式，使得孩子产生了不满的情绪和体验，并使他们产生了对此种教学及学习形式的规避的驱向效应及行为，这是学生产生厌学和逃避学习的主要原因。
3.2教学目的只是围绕描述和解释知识点
在教学环节中，老师通常只是描述和解释知识和技能。也就是解释某个知识点是这样的，这个知识点为什么是这样的。通过这个过程，来向学生传递知识的原理和本质。但是没有解释知识点对学生本身在生活中有利作用的一面。
这种有利具体体现在两个方面，一是表明知识对学生有利的一面，使学生产生对知识的求得驱动。二、是表明知识对于学生认识不利于自己的方面及提高应对不利于自己的情况和问题的解决技能。这样使学生对更好的保护自己的认识和能力产生求得驱动。
对个体的生命全程来说，学习的最主要也是最重要的目的，是为了解决生活中的问题，使个体能够更好的把握自己生活的方向和目标，进而更好的提高自身生活的效率和质量，不断的提高自己更好生活质量和品质的认识与能力。
因此，在教学中，只讲知识本身的原理而没有将知识引入到学生本身的生活，去解释知
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识对学生自身生活中有积极作用的体现及关系。也就使学生无法认识到知识自己积极的、有益的作用，也就很难使学生产生对相应知识求得和习得的驱向及驱动行为。
4、根据教学过程的两个问题，利用人的趋利避害的规律对教学环节进行相应的改造 根据教学过程的两个问题，利用人的趋利避害的规律对教学环节进行相应的改造，具体就是增加相应的知识点在生活中的应用的讲述的环节，通过这个环节，将知识对学生切身的生活中有利、有益的一面清楚的表现给学生，使学生对相应的知识产生趋利的驱动行为，也就是学习此知识的兴趣和动力。
人的趋利避害的效应要求人只有切身体会到和理解到某对象和事物对自己有利或有害的具体表现后，并形成求得或规避的目标和对象，才会产生求得或规避的驱向和行为的驱动力。
根据人趋利避害的规律，那么学生的本性和规律也是趋利避害的，也就是对于有利于自己的事物，才会产生趋利的行为。而有害的或不利于自己的事物产生规避行为。
那么从教学活动来看。教育者或者老师所教授给学生的知识与技能，必须要让学生能够切身的感受到对自己有利的表现，并使学生产生对相应的知识的满足预期，进而使学生产生对相应知识和技能的求得和习得的行为。
举一个数学的例子： 例一，
圆的面积的教学课 当老师在讲完圆的面积的计算方法和公式后。为了给学生产生习得此公式的动力。可以举以下这个应用题。 一个男孩和一个女孩一起去一家匹萨饼店去吃饭。他们点了一个12寸的匹萨饼。过了一会服务员过了对他们说，12寸的匹萨饼没有了，但是有4寸的和8寸的披萨饼。问可不可以用一个4寸的和一个8寸的披萨饼换他们点的12寸的披萨饼。 从通常人们经验式的判断来看，这种交换并没什么不妥。 但是这两个人开始用圆的面积来计算其合理性。 圆的面积的公式是 那么12寸的披萨饼的面积=3.14*（6*6）=113.04 8寸的匹萨饼的面积=3.14*（4*4）=50.24 4寸的匹萨饼的面积=3.14*（2*2）=12.56 8寸+4寸的面积=62.8 ∏R 12寸的面积-62.56==50.48寸 可见8寸和4寸的面积加在一起粗略的算一下大概等于12寸匹萨饼的一半。看来，紧靠一般的经验是不能判断出这种问题的合理之处。 顺着这个例子，也可以进一步推理给学生并作出结论。
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比如老师可以进一步的总结给学生们：“看来如果不会做好圆面积的计算和应用。那么你们就会被人骗”。 但是这样的推理，是假设人总是会骗人的这一结论的。而从人的个体的规律来看，人并不一定总是骗人的。人的本性是自私的，或者是自我满足的。因此不能潜在的灌输给学生错误的结论和认识。 那么老师可以进一步这样总结，是不是这个服务员在骗这两个人哪？不一定的，因为这个服务员的知识程度比较单薄。所以也不会算圆的面积。 但是如果在日常生活中，如果不能将知识学会和掌握，并且不会应用到生活中来判断问题。那么自己就会吃亏，自己的合理权益就会被损害。所以一定要学会圆的面积的计算和应用。 老师还可以更进一步的总结：“同学们你们看，如果不学会知识，不会用好知识，那么你就会由于无知而无法合理保障和维护自己的合理权益。所以学习首先不是为了父母、不是为了其他人，也不是为了国家，而首先是为了你们自己更好的生活服务的。如果学不好，那么你们首先对不起的不是父母，而是自己” 。这种励志的话语更有冲击力和说服力。
再看一个图文的例子： 例二，
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