四年级时我们班上曾转来一位学生，由于在以前的学校没学过英语，她在学习上一时不适应。第一节英语课上，学生都兴奋不已，每一个人都在表现着自己，而她却一直静静坐在那边，轮到她介绍自己时，她一声不吭。我努力地去引导，并鼓励她：“老师相信你行的！”可是她只是低下了头。我只能无奈地跳过了她，继续我的教学活动。以后的课上，她也总是那么安静地坐着。但我一直寻找着方法，努力让她也投入到英语学习的活动中来。每一次的抄写作业让我发现她的字很漂亮，于是我在她的作业本上写了：你的字写得很好，相信你一定会把英语学好的。慢慢地，我发觉她在改变，变得越来越有自信了。在学习Unit6.What do they want?这一课时，我带着一大堆的玩具走进了教室。学生们一下子兴奋开了，她脸上也有喜悦。学完单词后，我先让学生小组练习朗读单词。这么做是为了给她一点时间，让她做一个充足的准备。我走到她的小组面前，将本课的新单词computer game, doll, puzzle, stuffed animal, toy car...和他们一起复习，重点帮她复习了doll,她复习得很认真。接下来我拿着准备好的玩具，问学生What do you want?学生个个把手举得很高，并喊着：“Me.”她也跃跃欲试。我特地走到她面前，问到：“What do you want?”大家都注视着她，她顿了一下，大声回答到：“doll.I want a doll.” “Very good!”我激动地说道，同学们也为她高兴地鼓起了掌。她脸上露出了羞涩但自信的微笑。以后的课上，她一改往日的沉默，一直积极表现，她的英语成绩也取得了很大的进步。
赏识是培养学生自信的基础。我们相信，没有一个学生不期盼老师的赏识，没有一个教师激发不了学生的自信。只要教师对学生抱有希望，就能不断增强他们学习英语的自信心，激发他们继续尝试和探索的热情，让他们获得更大的成就。
二、尊重个性差异，培养学生自赏能力
赏识教育是尊重差异，不怕失败的教育。充分尊重学生的个体差异，因材施教历来为教育家们所重视。论语中记载着一个孔子针对学生缺点因材施教的经典例子：子路问：“听到一个很好的主张要立刻去做吗？”孔子回答说：“家有父兄，怎么能自己做主张呢？”当冉求问同样的问题时，孔子却回答：“当然应该去做!”在一旁的公华西很不理解，认为老师讲话前后不一致。孔子说：“子路遇事轻率鲁莽，所以要抑制他一下，使他谨慎些；而冉求遇事畏缩不前，所以要鼓励他大胆去做。”由于受到先天遗传，后天环境等因素的影响，同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，英语水平也必然是不平衡的。这时就需要我们英语教师敏锐的发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短，使每个学生在英语上都能得到最大限度发展。
1、尊重差异，分层教学
直木做梁，曲木做犁。只要认真研究并掌握学生的个体差异，因材施教，每一名学生都可以获得自己的成功。从学生的实际情况出发，我有针对性地开展分类分层教学。分层教学的原则是面向全体学生，以中等生为主体，兼
顾优等生和后进生。如从四年级开始，要考学生连词成句的知识，这就要求学生掌握一定的句型。我对句型的设计目标是：对后进生——要求能记住书本上的句子，对中等生——要求能模仿书上的范例写句子，对优等生——要求能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。这样，尊重学生接受能力的差别，制定合理的学习目标，使学生跳一跳就能摘到果实，更能以积极主动的态势投入学习中去。
2、教学活动和作业多样化，发挥学生的特长
我们必须承认每一个孩子都有优点，承认“天生其人必有其才”、“天生我才必有用”、“人无全才”。 作为新时代的教师，作为战斗在教学改革第一线的教师，在实际教学中，我努力做到“以生为本”，尊重学生的个体差异，有针对性的组织学生展开丰富多彩的教学活动。如学完六年级Unit 4.Review1时，因为这是一个复习单元，所以我布置学生根据前三个单元学习的知识，并结合Bonus 1，四个同学一组出一份英语手抄报。课后，学生们四人小组先讨论手抄报的内容——这里写什么、那里画什么、、、、、、各小组经过协商、讨论后作出选择,达成一致意见后,都兴致勃勃地设计起来。同学们你画画我写字,互帮互助,合理分配任务, 忙得不亦乐，充分发挥了他们各自的优点。最后我把学生们的手抄报展览在“学习园地栏”里，并通过投票评选出最佳“设计师”、“小画家”、“书法家”,并得到我送的一支铅笔作为奖励。这些称号使学生获得了愉快感和满足感,并且激发他们不断去思考、上进。因而，在教学过程中，教师应该尽量提供机会、条件使每个学生都能发挥其特长，在同学当中提高知名度，树立威望，形成优越感，从而激发学习兴趣，认识自我价值，体验成功的喜悦感。
三、讲究艺术性，做到赏之以恒
赏识学生要有这样的信念——也许他们不是天才，但他们一定能成才。从而永不放弃任何一个学生，不让一个学生掉队。我们要学会期待，给予机会，相信学生，让每个学生都享受成功的喜悦。赏识教育就在平时教学过程中的哪怕是老师无意中的一个微笑，微微赞许的一个眼神，俯下身子轻轻的一摸、、、、、、都会使学生感到亲切温馨，产生“我还行”，“我还有希望”的信念。课前多和学生在一起聊天、游戏，拉近学生与老师的距离。每个学生都有与老师亲近的情感需要，满足了这一需要，学生就会感到快乐，各方面都会有一定的触动。现代教育强调，不能够要求学生适应教育，而是要使教育适应学生。对胆小的学生要多肯定、鼓励，好孩子、任性的孩子适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。让学生们无论失败和成功，都能受到老师的鼓励和信任吧！如上课时有学生趴在课桌上睡觉，不要严厉地训斥：“昨晚干什么去了，上课不认真！”而是心平气和地对他说：“我想你一定是遇到了什么麻烦，或者是身体不舒服，我能帮你做点什么吗？”学生说“忘了带家庭作业”，我们不要大声指责：“又在撒谎。” 而应该温和地叮嘱他下一次记着带来。当学生说“我不会读”时，我们不妨多说几句：“我相信你行的。”当学生记不住英语单词时，我们可以鼓励他：“你已经能背两个了，我相信你也能背出其他的，试一试吧！”当学生
考试考差时，要鼓励学生，“你是个聪明的学生，为什么这次考试这么糟糕？咱们找找原因一定会赶上来的。” 让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑。教师要关注每一位学生，特别是对那些学业成绩暂时不够理想的学生，要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力。赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，赞赏每一位学生所取得哪怕是极其微小的成绩。并且持之以恒，时刻不忘给予学生希望，就会激起学生学习热情，使教学双方能更好的完成教学任务，从而提高教学效率。
总之，“赏识导致成功，抱怨导致失败”。人的一生要经历许多的坎坷，从小到大不知要摔多少跤才能长大。每当孩子摔倒了，我们是鼓励孩子自己站起来，还是心痛地扶他起来怕他摔坏，或者是采取骂他连路都走不稳的态度？让我们尝试赏识教育吧！欣赏赞扬孩子的优点，鼓励他帮助他，让这些幼芽茁壮成长！在英语教学的过程中，赏识你的学生，给予他无条件的爱，常常竖起你的大拇指吧！让我们的每一个学生在赏识中不断追求“Good——better——Best”！
参考文献：
1、《全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）》，北京师范大学出版社 ，2002、5
2、《小学生自信心现状的调查与对策研究》浙江海宁市硖石镇中心小学，《小学德育》，2002、3 ，Page40-42 3、王泽海《“数”生十过，不如“赞”生一长》，《小学德育》，1998、7，Page20-21 4、蒋娟梅《发现美，赏识美——谈赏识教育在小学英语教学中的运用》，网址www.smxx.cn
类 别 编 号 英语学科
浅谈任务设计的“四要”
阳山县七拱镇第二小学 曾伙英 邮政编码：513132 联系电话：0763—7290979
[内容提要]：通过学习《英语课程标准》和有关任务型教学的文章，经过三年多的任务型教学的课题实验，以任务活动为主要教学途径的英语课堂“活”起来了，学生也积极“动”起来了。在“任务型教学”中，怎样去设计任务以提高课堂效果，是当前许多小学英语教师经常反思的问题。
关键词：任务型教学 任务设计
新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理念中指出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”根据《标准》要求，依据课程的总体目标，结合学校实际与教学内容，本人开展了任务型教学的实验与研究，通过三年多的实验与探索，已取得了一定的成效。下面结合本人的教学实践，谈谈在设计任务时应注意的“四要”。
一、任务要贴近生活，以人为本
《新英语课程标准》要求教师“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。目前，我们所采用的教材都来源于学生的实际生活，因此，在日常教学实践中，教师应努力去营造一个相对真实的语言环境，注意将生活元素涌入课堂。在设计任务活动时要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，这样才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。例如：在教学五年级天气单词时，我设计了以下的教学任务。汇报型：（1）听听画画，先请合作小组的一个学生说出一些天气的名称，然后请同学画出并剪下表示天气的符号，并在小组内就所画的天气提问：What’s the weather like? （2）要求学生分小组画出我国的地图，并在地图上标出地名，一学生作天气报告，然后另一学生把刚才剪下的天气符号相应贴上；（3）要求各小组按自己的构想设计派出代表扮演天气报告员，以小组为单位进行天气汇报。（4）要求学生在家里收集本周末的天气预报，看看周末我们适合参加哪一种活动，再作出合适的建议，例如可建议我们到哪个地方旅游，那里的天气比较好等等。四个任务都是从学生的实际生活出发，由简到难，循序渐进，学生能充分发挥自己的想象力和表达能力。又如：在上三年级复习课时，我针对“What’s your name?” “How old are you?”这两个模块的内容，结合学校开展的“报名参加第二课堂”活动，创设报名的情景，让学生分小组展开询问个人信息（姓名、年龄、电话号码等）的对话活动。学生个个争先恐后，主动参与报名活动，课堂气氛活跃。这种任务型的教学设计既能调动学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。同时让学生在这种真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，将语言学习融入到自身生活体验中，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感，有利于引导学生热爱生活，学会健康、智慧地生活，并有利于培养他们的综合实践能力。
二、任务要面向全体，全员参与
布卢姆认为，教学既要考虑到每个学生学习的个别差异，又要最大限度的促进每个学生的充分发展。一个班中学生的英语水平参差不齐，因此，“任务型”教学的基本任务就是要找到合适不同水平学生的任务，或者创设不同水平层次的活动，力求使每个学生都得到有效地发展。素质教育不是精英教育，而是大众教育，是普及教育。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。我们在设计任务的难度时，要兼顾两头，让大部分的学生都能完成任务。但同时也要让每一位学生体会到有一定的难度，太容易会麻痹斗志，不思进取；太难会兴味索然，丧失锐气。要让学生既能遭遇挫折，磨练意志，又能体会成功的喜悦，保持学习热情的持久性。对于同一个材料，针对不同的学生应该设计不同难度的任务，并给予不同程度的帮助。比如，学完每个单元的对话后，对于基础较差的学生，要求就书上的对话进行复述；对于基础一般的学生，要求就书上的对话进行角色表演；对于基础较好、学有余力的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话。教师可以针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。如学习六年级的第六单元The turtle and Gogo的故事时，对于下层生，我要求他们能就书本内容回答以下的问题就行。（1、Is Gogo fast?2、Is the turtle slow? 3、Which is faster, the turtle or Gogo? 4、Who wins? why ?）对于中层生，我要求他们就书上的对话进行角色表演，并要演绎出turtle and Gogo的神态与语气。对于优生，除能演绎对话之外，还要求能改编与拓展故事内容。有的学生把故事改为The rabbit and Gogo，也有的学生把故事拓展为第二次赛跑，Gogo吸取上次教训，并赢得了比赛。又如，学生分小组完成一份英语手抄报，动手能力强的，设计手抄报的版面、刊头、文字；口头能力强的，介绍手抄报的内容；其他人就查阅、收集资料。这项任务需要多人合作才能完成，可让绝大部分学生感到“我能行！”，“我挺能干的！”这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、任务要课内贯穿，课外拓展
