（2）、研究加大学生在阅读教学中提高写作能力的可行性； （3）、研究文本阅读与作文的结合点，进行写作技巧的指导；
（4）、丰厚语文积累，提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。 3、研究步骤（研究的思路、课题实施过程设计、主要措施） 本课题共用大约四年的时间完成，共分三个阶段，其具体步骤为： 第一阶段：2014至2015学年度研究准备阶段。 （1）、研究课题实施方案，申报课题
成立课题组，反复组织课题组成员学习理论，不断研讨教学实践，进一步审查课题方案；进行课题课题论证，修订、完善课题实验方案。 （2）、调查访谈，形成报告。
（3）、制定实施方案和阶段实验计划。
课题组制定实施方案，并根据阶段实险目标和要求制定每阶段实验计划，开始启动实验。
第二阶段：2015年5月至2017年10月，为实施阶段。
教师根据自己研究内容在相关班级实验，通过实践，以多种方式训练，多层次、多角度实施阅读教学中渗透写的训练。学生的优秀写作汇编成册，教师教学心得及创新观念形成文字，以多种渠道进行交流、展示。进行阶段性总结，写出阶段性研究报告。
第三阶段：2017年10月到2018年6月为实验总结阶段。
把通过探索形成的课例、个案，上升到理论层次和高度，继续实验并推广已取得的成果，整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写结题报告。 4、研究对象：
天津市燕山中学全体学生和全体班主任 （五）研究成果和结论
一、中学语文读写教学中存在的主要问题
为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现
象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。 （一）写作教学与阅读教学相脱节
在十几年的语文教学实践中，许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。对教师而言,教授阅读是手段,教授写作是目的，对学生来说,读就是学,写就是用,读与写的关系,实质上就是学和用的关系，真正会阅读的人能做到学以致用。而现在的阅读教学缺乏明确的针对性,时效性,未能与写作教学有机结合起来,使阅读成了一片飘忽不定的云霞,虽美丽却无所依附，同时也使作文成了一池波光粼粼的湖水，虽清澈却毫无生气。
（二）学生缺乏阅读量及用笔意识
学生在写作时，一是愁没东西可写，二是愁没词语可表达，三是愁表达不出来，这是因为学生在平时的学习生活中缺乏阅读量及用笔意识。阅读是对信息的接收, 是吸收知识与理解知识的过程，能提高学生对语言文字的理解和认识能力。阅读可以丰富学生的语言积累，阅读课文及各种优秀的课外读物，可以为写作提供范例，是学生大量地吸收规范书面语言材料的基本途径。学生在阅读中不仅可以大量地积累汉语的基本词汇，还可以密切接触并逐步掌握汉语各种句子结构，并且在理解文本内容的同时，学会写作的表达形式以及表达方法。“据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得来”。学生阅读越多，其占有的材料就越加丰富，思维更加活跃，表达起来也就游刃有余。由
此可以看出，学生在写作中出现没东西可写，没词语可表达也表达不出来的主要原因可归咎于他们阅读量的贫乏，正是缺乏阅读量才阻碍了他们理解能力的提高和写作成绩的提升。
写作是对信息的表达，是表达思想与运用知识的过程，能提高学生对语言文字的运用能力。从读学写,有助于提高学生的鉴赏能力和写作能力。“加强阅读,从阅读中学写作”这种传统的教学方法也注意让学生在阅读中练习写作，但是有的学生阅读能力很强,作文水平却是一般，作文成绩并没有得到显著的提高。这主要是因为他们练笔少,在阅读中得来的写作知识得不到及时的巩固、运用,造成了读与写的分离。从这一点可以看出，虽然读是写的基础,但这并不表示有了这个基础写作就没有问题了,这就如同有了足量的蔬菜不一定就能有美食一样。读和写属于两种不同的认知方式,要实现两者之间的沟通,必须要让写作训练“挤”入阅读课堂当中,在写中巩固阅读知识,以促进两种能力的相互转化。古人云:“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”只有广泛的阅读，不断地从阅读中汲取写作的养料,适时的用笔，不断增强用笔意识,真正做到科学有效的“读写结合”,学生才能实现从“惧文”到“爱文”的转变，化被动为主动地进行写作训练。
在传统语文教学中有许多值得肯定的地方，其中“读写结合”就是一条行之有效的教学思路。针对上文中提到的中学语文读写教学的两大主要问题（即写作教学与阅读教学相脱节、学生缺乏阅读量及用笔意识），我们运用“读写结合”的有关理论，由读写教学一体化、课内外阅读一体化、教材教辅材料一体化三个维度出发，对解决以上问题的实施策略作了初步探索。 二、“阅读教学与写作结合”的实施策略 （一）阅读教学与写作教学必须相结合
《语文课程标准》（简称《标准》）明确提出:“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“教师在作文教学中,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”广东省特级教师丁有宽针对阅读教学和写作教学相脱节的问题，早在1983年就提出了“读写结合五步训练”的设计，吴忠豪教授认为丁老师的这种“读写结合，以读促写”的理念符合儿童的认知规律，体现了“实践第一”思想，注重知识迁移应用，形成了全面的训练系统。
阅读教学是写作的基础，指导学生学习规范化的语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。学生写作,主要的困难在于: 词汇量小, 内容空洞，结构混乱,思路不畅等。要想解决这些问题,首先，教师就要在阅读教学中经常训练学生阅读和理解课文, 培养学生善于挖掘写作内容的能力，引导他们注重语言材料的积累，有意识地为习作表达尽可能多地提供材料。其次，在阅读课上潜移默化地培养学生接受和适应文章中那些具有典范性、普遍性的思维方式, 把阅读课中的课文讲解、运用与写作巧妙地结合起来,使学生从作者创作思路中得到启发。再次，结合阅读安排必要的课堂小练笔，及时运用学到的语言材料和表达方法，促进对所学知识的理解及写作水平的提高，找到能发挥他们优势的广阔空间。例如，教师在教授记叙文时就可以做到“三启二引”。即启发学生围绕内容补充新的材料。在记叙文中，作者通过塑造艺术形象和描绘现实生活来表现一定的思想观点。如通过学习《羚羊木雕》一文，学生根据自身的不同认识，对课文的主题分别阐述自己新的观点。这样，学生在写作中就能写出立意新颖、别出心裁的文章来；启发学生学习选材的角度。如讲授《老王》一文时，让学生真正学会通过用看似微不足道的小细节来“折射”深刻的大道理，这样文章就会显得更加具体；引导学生学习各种记叙文的过渡方法。过渡的具体形式有很多种，可以不拘一格，但关键的是，引导学生在学习记叙文时，能自觉地去发现课文中所使用的过渡方法，并在以后行文时要有意识地加以运用；引导学生在读记叙文后学习仿写，在仿写中得到提高。学会仿写是一种很好的读写结合的过程。只要用心地研读范文，做到举一反三，就会潜移默化地受到范文的影响和启发，从而逐渐熟悉和掌握记叙文写作的方法与技巧。
（二）课内阅读与课外阅读必须相结合
知识就像广袤的森林，一本课本收集的文章只不过是森林里的一棵树，对小学生来说，是远远不够的，还应该广泛的阅读各类课外书籍，汲取各种知识,提高自身的文化素养。“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有广泛阅读，以读促写，才能做到厚积而薄发。而学生广泛阅读的渠道主要有两个，一个是课内阅读，另一个是课外阅读。教师应当尽心为学生搭建课内外阅读的桥梁，把两种渠道有机地结合起来。 1.课内阅读，厚积薄发。
