浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养
问题是数学的心脏，数学课堂教学应当从问题开始，培养学生的问题意识是教学中要努力达成的目标。培养学生的问题意识不仅可以调动学生积极参考、主动探索，培养创造性思维，还能提高学习兴趣，充分发挥学习主观能动性，对理解新知、掌握新知起到重要的作用。
反观我们的课堂教学，无论是过去还是现在（即使是一些优质课），我们却发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。 但我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案肯定是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的的问题意识，让学生会提问，爱提问，那么，怎样培养学生的问题意识呢？下面谈谈本人在这一方面的一些认识。 （一）创设民主氛围，激发学生的问题意识，使学生敢问、好问。 我认为，学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到顶峰，应创设教学中良好的师生关系。”由此可见，要学生能够大胆提问，改善师生关系，为学生创设民主、平等的学习氛围是非常必要的。在课堂教学中，教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些风趣幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，改变教师“高高在上”的形象，使自己成为学生的知心朋友，努力培养学生，不惟上，不惟书，只惟实，敢于大胆质疑的学习习惯。实践证明，只有在这种民主的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才有可能产生各种各样的问题；也只有在这种民主、宽松的教学氛围中，学生才能树立起“敢问”的信心。
（二）恰到好处地创设问题情境，引导学生发现各种各样的问题。 传统教学模式是师问生答，学生缺乏主动思考的积极性，缺乏问题意识，提不出问题。因此，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，精心设置问题情境，让学生在老师提供的知识背景中，积极思考，激起学生的求知欲和寻根问底的心理倾向。使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。
比如教学“圆锥的体积”时，我创设了这样的情境：小明想给过生日的妈妈买蛋糕（课件出示两款材料、价格均一致的差不多大的圆锥体蛋糕
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和圆柱体蛋糕图片），问选哪款蛋糕才合算呢？学生们都明白“要买体积大的才合算”后，我追问：“该怎样计算它们的体积呢？”学生根据已有知识很快算出圆柱体蛋糕体积，却无法计算圆锥体蛋糕体积。解题受阻，此时学生提出了“圆锥体积怎样计算？”“圆柱与圆锥有什么关系？”“能否把圆锥体转化成圆柱体推导出圆锥体积的计算公式？”等等问题，这正是教师创设问题情境所要达到的目的。为了找到问题解决的方法和策略，学生们个个跃跃欲试，学习热情高涨，顺利地进入到“圆锥的体积”学习中。
（三）在新知探究中，提供机会，使学生善于提问。
学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。我们教师一定要清楚，从好问到会问到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。教学中，教师向学生不断渗透问题意识的同时，还要“授之以渔”，切实帮助学生善于找准“问”的入口。 1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。 教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。 在学“乘法的初步认识时”时，可以从一长串较大的相同数相加而感到麻烦的情境中提出能不能找到另一种简便算法的问题。又如在“有余数的除法”时，可以在课前出示几个整除的式子，再出示不能整除的式子。此时学生就会想：这又该怎么办？学生的头脑中也就有了问题，然后以小组组织讨论，从而达到培养学生问题意识。
２、联系生活实际，让学生在实践中提出问题。
数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如教学“元、角、分”时，可在课前就让学生收集好不同类型的人民币，还有在超市易见，也经常买的东西。然后在授新课前让学生拿着手里的人民币向同一小组的同学去购买带来的东西，在买东西付钱过程中引导学生认识人民币，并从中引发学生思考，从而提出自己的问题。人民币为什么有纸币有硬币；为什么我付钱时可以用不同方法不同种类的钱去付；为什么5角的硬币比1角的小，等等。这样通过联系生活并进行实践，使学生认识到实际生活中处处充满着数学问题，从而促使学生的问题意识得到培养。
３、在学生动手操作之后，让学生提问。
根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而
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且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。
例如：教学“三角形面积”时，教师可以将学生事先准备好的几个大小不同的平行四边形，然后让学生把它们对折，这时学生就不难发现对折后得两个大小相同的三角形。这时学生就会产生问题，这对折后的这两个三角形跟这个平行四边形有什么关系。学生从动手操作中发现了问题，并产生了弄清问题的迫切心情，从而促使学生最大限度的参与到探究新知的活动中。
４、教师提供开放题，让学生在异中“问”
课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。
比如，在教学“分数应用题”时，有这样的一道题：“某筑路队要修一条长800千米的公路，4天已修完了全长的1/5，照这样计算修完这条公路需要多少天？”
生1列式：1÷（1/5÷4），把总工程看作单位“1”。 生2提问，“能不能把总天数看作单位“1”呢？”
则有4÷1/5把总天数看作单位“1”，也可把4天看成占总天数的1/5，求总天数。
生3提问：“先求4天完成了多少千米，然后求需要的天数？” 生4：可以用比例解这个问题。 生5：可以用方程解。 ??
这样使学生在发散性、多维度的思维活动中提出问题，久而久之，学生的探索能力和解决问题的能力将在不断提问的思维中得到提高。 （四）在课堂教学过程各环节中，落实对学生问题意识和提问能力的培养。
1、在引入时，引导学生提出问题，明确学习目标。
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每节课一开始，就学生的学习心理特点来说，其注意力尚不集中，此时创设一些问题情境，使学生产生疑问，发现问题，必能使学生激发学习兴趣，提高学习的动机，取得较好的教学效果。
如教学“能被3整除的数的特征”时，刚上课，老师就举行“师生竞赛”的游戏——学生随意说一个数，看谁最先判断能否被3整除，结果每次都是老师获胜，可神奇了。学生就觉得奇怪，在这种强烈好奇心的驱使下，产生这样的问题：“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢?这些数有什么规律呢?”从而带着强烈的学习动机和问题意识，主动探索知识规律。
2、在新知的展开过程中，让学生发现问题，解决问题，形成完整的认知结构。
弗赖登塔尔认为：学生的学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。因此，教师在新知教学时要利用学生此时思维高度集中的特点，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
如在《方向与位置》一课中，教师让学生根据老师的指令去找礼物，“向南走10步，向东走5步，”学生没有问题，按照指令行动，接下来老师让学生“向东南走5步”，学生不动了，因为他们没学过这个方向，自然而然地产生了问题“东南是哪个方向？”教师和学生共同探究了东南方向后，问学生“你还有什么问题？还想知道什么？”学生马上提出问题“老师，这样的方向还有吗？”“这样的方向还有几个？”“其他方向在哪里？”这样学生在发现问题、解决问题的过程中，拓宽了思路，锻炼了思维。
3、在课的结束阶段，引导学生提出问题，使学生带着问题——走出课堂，感到意犹未尽，从而产生在课外继续研究的心理，发展自学能力。 每节课的末尾，往往为教师所忽视，其实，如能利用这短短的几分钟，激发学生进一步发现问题的欲望，可以把有限的课堂时空延伸到课外，形成一个开放的大课堂教学环境，这更有利于学生的良性发展。在课要结束时，向学生提出：关于这个内容，我们还可以研究什么？从而激发学生进一步思考。老师因势利导地把学生提出的问题作为学生的课外研究题，让学生自主地进行解决，使学生把跟着老师学，变为学生自己学习，发展了学生的学习能力。
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总之，在教学中，我们教师要主动地培养学生的培养学生的问题意识的，让他们善于发现问题，勇于提出问题，逐步形成问题性思维方式和养成良好的心理品质，使他们成为具有创新意识和创新精神的一代。
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