以促进学生发展为本，以提升语文素养为魂
——《普罗米修斯》教学案例及评析
一、检查预习入手，初步感知人物形象 师：课文写了几个神？最主要的天神是谁？
生1：本文的人物有：普罗米修斯、阿波罗、 宙斯、 还有赫拉克勒斯。 生2：本文的主要人物是：普罗米修斯。
师：我们前面刚学过概括课文主要内容的方法，其中有一种是主要人物加上其命运的关键词来概括，今天我们来试试看，谁行？
生1：本文主要写了普罗米修斯为人类盗取火种的事。
生2：本文主要写了普罗米修斯为人类盗取火种受到宙斯惩罚的事。 ------
师：刚才同学们都积极回答了这个问题，都说得有一定的道理，可是我们要完整准确的概括文章的主要内容，还必须找到有关人物命运的关键词，请同学们拿起书本，自由地读一读。注意：读准字音，读通句子。
（点评：开门见山，直奔主题。课题用人物的名字命名，就从人物作手，因此，一开课就彰显了其教学特点，不作秀，不兜圈，干脆利索。既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
二、提出问题，合作交流。
师：默读课文后，请小组合作交流讨论刚才的问题，小组合作时注意安排同学发言，有人记录，力争做到言之有序，言之有理。
师：提出你不明白的问题或者你觉得有价值讨论学习的问题。可以同学之间交流你喜欢或讨厌啊一位天神？为什么？你是从课文那些语句感受到的？
生1：我喜欢普罗米修斯，他很勇敢，我是从课文第5自然段中感受到的。
生2：我也喜欢普罗米修斯，我觉得他是一个舍己为人的人，他宁愿自己受到残酷的惩罚，也不归还火种。我是从课文6、7自然段中感受到的。
生3：我不喜欢宙斯，他冷漠，残忍。对普罗米修期惩罚太重。 ------
（点评：概括文章的主要内容，是中年级段阅读教学的又一训练重点，以上教学亮点就在于将重点准确定位于概括文章主要内容的方法，巧妙地告诉学生，概括主要内容语言要精
练，用“主要人物加上其命运的关键词来概括”。通过此环节，培养每一个学生敢说，能说，善说的能力以及小组提出问题的能力）
三、抓关键词，品析人物形象 （一） 品评词句，走进英雄
师：我们要了解一个人可以从他的行为来观察，比如一个乱写乱扔的人，我们可以看出他是一个什么样的人？
生：不文明，不讲卫生------
师：同理，普罗米修斯为人类做了什么？ 生：取火。
师：那火对人类意味着什么？没有火人类会过着怎样的生活？ 生1：因为没有火，人类就只能吃生的食物。 师：吃着血淋淋的肉，你会觉得怎么样？ 生1：恶心
生2：因为没有火，人类在寒冷的冬天就得不到温暖。 师：面对冬天的漫漫长夜，你会觉得怎么样？ 生2：冷，越来越冷！
生3：因为没有火，人们在黑夜，就难以驱逐猛兽。 师：当听到越来越近的虎啸狼嚎声时，你会觉得怎么样？ 生：害怕 ------
师：孩子们，请带着你们的理解，再读地读，体会一下没有火人类的痛苦。 生有感情地读。
师：普罗米修斯看到人类受苦，于是他冒着危险，从太阳神阿波罗那盗取火种送给了人类，结果却受到了宙斯最严厉的惩罚。请同学们再次读课文，找出有关宙斯惩罚普罗米修斯的句子，读一读。
生：读课文，勾画。
（二）紧扣主要段落，提升人物形象
师：孩子们，读一读，说一说，啊些惩罚是你觉得无法忍受的，最痛苦的，你从那些词语或句子体会到的。
生1：我从“死死地锁、既不能动弹，也不能睡觉 ”这些词体会到普罗米修斯好痛苦，好孤单。
生2：我从“尖利的嘴巴，啄食，第二天有长出来”体会到普罗米修斯生不如死的痛苦。 师：是啊，孩子们体会得很深刻，很准确，大家看“惩罚”一词，这个“惩”字，上面是“征”，下面是“心”，让肉体遭受摧残还不是最严厉的，而最痛苦的是让你的心生不如死。
师：请同学们闭上眼睛，听老师读文段，体会普罗米修斯遭受的那永远没有尽头的痛苦。 师：请孩子们自己品读。 大屏出示普罗米修斯遭受惩罚图
师：孩子们，盯着图，想，普洛米修斯面对这永远没有尽头的惩罚，他屈服了吗？生齐：没有！
师：他是怎么回答宙斯的。
生齐：（读）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：你从普罗米修斯的回答中感受到了什么？ 生：不屈服------
师：你从啊一句感受到了普罗米修斯的不屈服？甚至可以是啊一个标点？ 生：我是从“为人类造福，有什么错？” 师：请你带着自己的理解再一次读！
生：我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：这里有一组关联词，决不会---更不会---！你们觉得这两组答案能够交换吗？ 生：能
生：不能，因为一个是为自己，一个是为人类，为人类的更不会更坚定一些！ 师：你的理解很深刻！ 生：我从“！”
师：请读出感叹号所表达的情感！
师：和你们选择一样，我们的英雄虽然体无完肤，遍体鳞伤，可他仍坚守着最初的誓言，读
生再次有感情地齐读：（课文中普罗米修斯的话）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
（点评：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
（三）抓住重点语句，揣摩人物内心
师：现在在你心中，普罗米修斯他是一个怎样的神？ 再次合作交流学习收获：
生1：我们小组觉得普罗米修斯是一个善良、勇敢的人。 生2：我们小组觉得普罗米修斯是一个舍己为人的人。
生3：我们小组觉得普罗米修斯是一个对人类有着无私爱的人，就象我们的妈妈，无论自己遭受多少痛苦，也要让我们得到幸福。
生3：我们小组觉得普罗米修斯是一个英雄。
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（点评：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能随文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
四 拓展延伸，凸显人物形象
师：是啊，孩子们，我们心中的英雄却被死死的锁住了身躯，一年、十年、百年、千年??想一想，写一写宙斯锁不住的是什么，征服不了的是什么？
师：出示句子补白：
宙斯死死锁住的是
锁不住的是—————— 锁不住的是 —————— 征服不了的是———— 征服不了的是 —————— 学生根据自己的理解回答，全班交流！
师：普罗米修斯的英雄情怀感动着我们，一位诗人曾这样赞美普罗米修斯，让我们一起来品一品。
师生合作朗诵： 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注．．．．．． 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 锁不住的是你造福人类的信念；
锁不住的是你牺牲自我的勇气； 锁不住的是那不畏强暴的灵魂； 锁不住的是那不屈不挠的精神！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不！你给予我们的
是声声不息的精神火种！ 勇敢、坚强、博爱、无私， 这就是你－－－普罗米修斯！
（点评：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
五.拓展阅读，激发阅读兴趣
师：同学们，如果你被普罗米修斯盗火的故事所吸引，如果你们还想读别的有趣的神话，
老师给你们推荐两本书？（课件出示）
生：《古希腊神话》和《中国神话故事》。
师：希望同学们课下读一读，品一品，看看中国神话与古希腊神话两者的不同魅力。 （点评：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
总评：这堂课，扎实而韵味丰富，活泼而厚重深刻，其中深刻的感受是两点： 一、以学定教，顺学而导
课堂伊始，老师就让学生自己读书，发现问题，找到学生学习困难的地方，再将解决问题的权力大胆地交给学生——引导学生通过读书、思考、合作、交流使问题得以解决，在这中间，教师顺学而导，激发了学生的学习兴趣，学生有了想学、要学的欲望，真正做到了将“要我学”变为“我要学”。 二、指导学法，展现学习过程
首先，在初读阶段，教师注重对学生整体把握课文内容的指导。当学生在概括文章主要内容出现困难时，我们看到教师不急不躁，通过评价指出同学概括主要内容中存在的问题，并针对学生出现的土问题，予以有效的方法指导，学习“住要人物加上其命运的关键词来概括主要内容”方法，学生学习过程展现清晰，进步十分明显。
其次，为突破教学的重、难点，老师并没有平均使用力量，而是把学生学习的目光集中在第5，6、7自然段 上，并注意非常巧妙地指导学生联系上下文理渗透长文短学的学习方法。
在重点段落的阅读中，我们更是惊喜地看到教师努力体现着由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学，用课文这个例子让学生得意、 得言、得法。在教学中，我们没有看到以往教学中大量存在的逐段、逐句的内容分析，教师巧妙地将对课文内容的理解，融入在对文本的\读\中。在读书中，引导学生运用抓重点词语、展开想象、联系上下文等方法，感受人物的情感;在读中，引导学生逐步发现神话人物的写作特点。
