们能够明白未来、价值和公正的概念。大概从这个年龄开始，儿童开始像成人一样思考了。 8、（一）自我情绪体验的发展 1、“自尊”是情绪体验中最核心的，儿童在3岁左右产生自尊的萌芽。自尊与儿童的能力和对自身能力的认识有关，受到父母的育儿风格和对儿童有重要意义的他人评价的影响。高自尊的孩子，其父母一般也更温暖和支持，为他们树立了生活的典范，在有关他们的决定中听取他们的意见。
（二）自我控制的发展
自我控制能力在3~4岁儿童中还不明显。从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4~5岁。5~6岁儿童绝大多数都有一定的控制能力。儿童自我控制和自我调节能力的发展要经历五个重要的发展阶段，见表： 发展形式 特征
出现的年龄
中介变量
控制与系统组织
唤醒状态、早期活动的激活调节
从母亲怀孕晚期到儿童3个月
神经生理的成熟、父母见到饿交往、儿童的生活常规 依从
对成人警告性信号的反应
9~12个月出现
对社会行为的偏向、母子交往的质量
冲动控制
自我的发生、行为与言语间的平衡
2岁时出现
成熟因素、照看着对儿童需要与情感的敏感性、降低压力的措施的采用
自我控制
社会品质的内化、动作抑制
2岁时儿童对成人的要求进行反应，3~4岁时利用外部言语进行自动调节，6岁时转换为内部言语的调节
社会互动与交流、言语的发展及其指导作用 自我调节
采用偶然性规则来引导行为而不顾及环境的压力
3岁时出现
认知过程、社会背景因素
9、道德认知的发展
皮亚杰认为儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。他将儿童道德认知发展分为三个阶段：前道德判断阶段、他律道德阶段（特点：从他性和情境性）、自律道德阶段。 在前道德判断阶段：他们的行为直接受行为结果的支配；
在他律道德阶段：儿童认为规则是绝对的、固定不变的，是由权威所给予的，而不理解规则可以经过集体协商来制定或改变。判断行为的好坏完全根据行为的后果，而不是根据主观动机。
10、侵犯行为和亲社会行为（论述题）
侵犯行为：指针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。
攻击行为：指任何有目的地伤害他人而被伤害者则试图回避的行为。（两个基本特点：1、被受害者）
侵犯行为的控制：消除对侵犯行为的奖赏和关注；榜样和认知训练策略；移情训练；创造减少冲突的环境。
11、幼儿的大脑机构的发展： 1、大脑机构的发展
（1）脑重：3岁的儿童的脑重约重1011克，相当成年人脑重的75%，7岁的儿童的脑重约为1280克，达成年人脑重的90%，成年人脑重平均为1400克。
（2）大脑皮层结构：6岁末时几乎所有皮层传导通路都已髓鞘化，这使得幼儿神经兴奋的传导更加精确、迅速，提高了信息传输的效率。 （3）儿童的大脑是随年龄的增长而发展的，它的成熟程序是：枕叶—>颞叶—>顶叶—>额叶。 2、大脑机能的发展：
幼儿大脑机能的发展主要表现在大脑皮层抑制机能的发展。 第七章
一、小学儿童的记忆特点
1、有意识记忆和有意再现逐渐占有主导地位 2、理解识记(意义识记)逐渐占有主导地位
3、词的、抽象的记忆也在迅速发展，但具体形象记忆仍然占十分重要的地位 二、小学儿童主导学习动机的基本特点： 四种主导学习动机：①为得到好分数，不想落人后或为了得到家长或老师的表扬或奖励而努力学习。②为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。③为个人前途、理想、为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而发奋读书学习。④为国家、社会的发展、人民的利益、人类的意义等而学习。
整个小学阶段主导学习动机是第一类和第二类，低年级以第一种学习动机居多；不善于把学习与社会需要联系起来，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或为学习兴趣所左右；年级越低，学习动机越具体。 三、小学儿童自我评价的基本特点
1、从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升而提高 2、从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价 3、小学儿童开始出现对内心品质进行评价的初步倾向
4、在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程，小学生的概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展 5、小学儿童的自我评价的稳定性逐渐加强。 四、小学儿童思维发展的基本特点：
1、逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性
2、由具体形象思维到抽象逻辑思维的过度，存在着明显的关键年龄（四年级，10-11岁） 3、思维结构趋于完整但有待完善
4、思维发展过程的不平衡性（偏科现象） 5、思维形式的发展 6、思维品质的发展
五、自我概念的发展特点
自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所成的有组织的认知结构，自我概念把一个人的各种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起，贯穿于经验和行为的一切方面。
自我概念在儿童发展的多方面有重要的作用；积极自我概念的养成在儿童教育目标中具有特殊地位；自我概念的发展是儿童社会性发展的核心构成部分。 六、学习对小学儿童心理发展的作用：
从小学时期起，学习活动开始成为儿童的主导活动，对儿童的心理发展具有重要作用。 首先：学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。与之前的游戏相比，小学儿童的学习不但具有更大的社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性。
其次，学校学习是通过教学活动来实施的，儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识和技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握这些知识的过程中，儿童不但心理活动的内容有了改变，而且各自心理过程也起了变化。
最后，学习活动是以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，这不仅有助于儿童发展社会交往的技能，提高社会认知的水平，培养合作、互助的集体精神，而且有助于儿童掌握各种基本的社会行为规范，形成并发展各种良好的品德。
八、小学儿童的学习特点：
1、小学儿童的学习动机：学习动机是分层次、成系统的，其中有一种起主导作用的动机，往往决定或支配着儿童的学习活动，影响着儿童的智力发展。
2、小学儿童的学习兴趣：是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。1、在整个小学时期，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作用感兴趣。2.儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。3、对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识的兴趣在初步发展着。4 4、游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。5、在阅读兴趣方面，一般从课内读物发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。6、对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深 第八章
一、初中生心理发展的矛盾性特点：
1、生理变化对心理变化活动的冲击（身体外形的变化和性的成熟）
2、心理上成人感与幼稚性的矛盾（反抗性与依赖性、封闭性与开放性、勇敢与怯懦、高傲与自卑、否定童年与眷恋童年） 二、初中生思维品质发展的特点： 1、思维的创造性与批判性日益明显 2、思维的片面性与表面性依然存在 3、思维中自我中心的再度出现
三、初中生反抗心理的主要表现及其原因。
表现：1、态度强硬，举止粗暴2、漠不关心，冷淡相对3、反抗的迁移性 原因：1、自我意识的突然高涨2、中枢神经系统的兴奋性过强3、独立意识 四、初中生人际交往的新特点： 1、逐渐克服了团伙的交往方式
2、朋友关系在青少年生活中日益重要 3、与异性朋友之间开始融洽相处
4、与父母关系的变化①情感上的脱离②行为上的脱离③观点上的脱离④父母的榜样作用削弱
5、青少年不在盲目接受任何一位老师 五、高中生自我意识的特点： 1、自我意识独立意向的发展
2、自我意识成分的分化（理想自我、现实自我） 3、强烈的关心自己的个性成长 4、自我评价的成熟（内心品质） 5、有较强的自尊心 6、道德意识的高度发展
六、青少年心理发展的一般特点 （一）生理变化对心理活动的冲击
1、由于青少年身体外形的变化，使他们产生了成人感，因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，希望尽快摆脱童年时的一切，寻找到一种全新的社会角色，获得一种全新的社会评价，重新体会人生的意义。
2、由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇和兴趣，萌发了与性相联系的一些新的情绪体验，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现这种愿望和情绪，所以，体会到一种强烈的冲击和压抑。
