用实践活动增强高校思想政治理论课实效性的探索
缺乏逻辑论证的理论固然很难使人相信，但是缺乏感性论证的理论亦难使人信而持久、信而弥坚。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”思想政治理论课的教师在重视课堂教学质量提高的同时，还应加强教学活动过程中的实践环节的设计与实施，为学生学习思想政治
理论提供感性基础、理解契机和内化为思想素质的体验机制。
（一）实践教学的外延界定
实践性教学（亦可称之为实践教学）是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学，强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式，今天已被世界大多数国家正式纳入到其理工农医类学科的教学规程当中，而且一些西方国家已经在其人文社科类学科的教学中引入了实践性教学的方法。我国高校对人文社科类课程的实践性教学目前尚无统一的界
定。根据我们所掌握的资料，大体可归纳为两种代表性的观点：
一种观点认为，凡课堂理论教学以外的，借助其他教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式都归入实践教学。徐麟文等人所撰《知行结合：加强思想政治理论课实践教学环节的探讨》，《盐城师范学院“两课”实践教学实施方案(征求意见稿)》等文还详细列举
了实践教学的各种形式。
另一种观点则把教师课堂讲授以外的一切教学形式都归之为实践教学。如把学生上台授
课、课堂讨论、师生对话等都归之为实践教学。
上述研究，对于我们了解思想政治理论课教学的诸多形式进而对于我们自觉作出符合自身实
际的运用选择极具意义。但是对其中的某些形式的分类却有待商榷。
实践教学既然是相对于课堂教学的一种教学形式，因此，它应当是课堂理论教学以外的，借助其他教学手段和方法或由学生自主参与的一切教学形式，至于学生上台讲课以及课堂讨
论等作为值得倡导的教学方法，应当归属于课堂教学而不是实践教学。
（二）实践教学的必要性
加强实践教学，这是由我们的教育对象的特点决定的。当今的大学生生活的范围主要就是家庭、学校。正如有的同志所概括的那样，他们中有不少人在家为父母宠着，在校接受着书本知识的教育，缺乏对生活的全面了解，缺乏对社会的深刻认识，因而往往容易用理想主
义眼光来看待社会和人生；他们对国家的改革和建设事业抱有很高的期望，但对改革和建设的复杂性和艰巨性认识不足；他们对人民群众的疾苦知之甚少，大多不能摆正个人与社会、个人与人民群众之间的位置。他们中有部分人只看到社会问题的严重性，却不去分析思考社会问题产生与存在的原因，也不会主动寻求解决办法，似乎他们只有批判的权利而没有改造
的责任。
因此，对大学生开展实践教学，让他们广泛接触社会、了解社会，加深对国情、民情的了解，深化对党的基本路线和改革开放政策的认识，从而树立建设中国特色社会主义的伟大理想；通过实践教学，让大学生有更多的机会接触广大工农群众，了解他们勤奋踏实的优秀品质，体验他们对祖国、对劳动的无限忠诚，深刻认识人民群众在社会历史发展中的伟大作用，从而形成热爱劳动尊重劳动者的思想感情，在此基础上树立坚定为广大劳动人民谋求幸福的人生价值观；对大学生开展实践教学，可以使他们真正看清社会客观需要和个人自身认识的差距，明确个人与社会的真实关系，从而以更大的努力去提高自己的素质，以更务实的
态度去看待社会与人生。
加强实践教学，这是由思想政治理论课教学目的决定的。思想政治理论课的首要目的就是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析和解决问题的能力。因此，思想政治理论课不仅要帮助学生掌握政治理论、人生修养等方面的理论知识，更重要的是帮助学生由对思想政治理论课的理论观点的认知转化为
认同，由认同升华为信仰，再由信仰外化为行动，实现知、信、行的有机统一。 实现知、信、行的有机统一，一个重要的途径就是加强思想政治理论课的实践教学环节。实践性是马克思主义最重要的理论品质。马克思主义来源于实践，其价值就在于指导实践、变革现实，其真理性最终靠实践检验。理论来源于实践，不是对实践的简单描述，而是对实践的抽象和概括，是感性的理性化过程。作为理性的思辨形态的理论，仅靠思辨的方式无法揭示其奥妙，它必得借助于感性（或还原于感性）才能把握其真谛。实践教学向学生提供的就是这样的理解桥梁。在实践教学过程中，学生将课堂中学到的理论带进社会生活，通过实践的观照，他们会将自己的切身感受融进对理论的印证、理解和消化之中，从而使理论由原先的抽象的铅印文字而变成内涵丰满的鲜活的精神；在实践教学过程中，学生直接感知社会主义现代化建设和改革开放的伟大成就，亲眼目睹家乡和祖国所发生的翻天覆地的巨大变化，就会加深对马克思主义在当代中国的创新理论的科学性和真理性的认同，加深对理论在指导实践中所产生的巨大作用的价值认识，从而增强对马克思主义的信仰；在实践教学过程中，学生带着理论问题走向社会，又带着实际问题回到课堂，以理论指导实践，以实践丰富理论，从而使自己的辩证思维能力得到锻炼，用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决
问题的能力得到提高。
加强实践教学，这是由人们世界观形成的特点决定的。人们世界观的形成是一个非常复杂的过程，对于学生来说，更是如此。从影响因子分析，家庭成员中成人的生活态度和处世原则、学校里教育工作者的谈吐内容和言行对照、以及社会上各种各样的管理者、执法者的为人态度和处事方式，都会对青年学生世界观的形成产生重大影响；从其内容来源分析，一个人的世界观既有对他人认识的接受和汲取，也有自己对世界实际观察的提炼和总结。然而，无论是影响因子还是内容来源，在被主体选择之前或内化之前，都是外在于人而存在的。而
主体之所以设定和选择这些内容，从根本上来说，则是由实践所决定的。
同样的理论，对有些人可能会产生强烈的震撼，一旦接受终身坚信不移；而对另一些人来说，则可能熟视无睹甚至嗤之以鼻，行成如此泾渭分野，实由个人不同的生活实践所致。因此加强实践教学，使学生从小我之生活圈融入大社会之实践，走出狭隘，挣脱局促，开阔视野，提升境界，形成和确立真正科学的世界观。世界观的形成不是一次性和单向性的，而是“实践——认识——再实践——再认识??”循环往复以至无穷的过程，是“接受——怀疑——重新接受或抛弃——另再选择接受??”的循环往复以至无穷的过程。实践构成了理论向世界观转化的中介和桥梁，离开实践，理论就只能停留在课堂里和书本上，就可能仅仅成为学生为应付考试而死记硬背的杠杆条条。理论的生机和活力在于实践，通过实践，理论
的内在逻辑张力就会被激发，理论就会真正地征服人心。
（三）我们的初步探索
多年来，我校思政课的教师十分注重实践教学，积累了一定的经验并取得了一定的成效。 根据我校的实际，我们构建了以体验型实践教学、践履型实践教学、研究型实践教学三种主要形式为支撑的完整的实践教学体系。体验型实践教学，让学生走进一个社区，调查一家企业，了解一个家庭，采访一个人物??通过这些考察活动，使自己熟悉一段历史，发现一种变化，感悟一个道理，提高一种认识，在此基础上，写出一篇4，000字左右的感受材
料。
践履型实践教学，让学生参加相关的知识宣传或知识竞赛，帮助贫困家庭或贫困个人，自觉从事涉及公共卫生、环境保护、社会救助等行动，通过这些行动，既教育市民、帮助他人、影响社会，同时也使自己受到教育、得到锻炼。参加活动的学生，在活动结束后要写出4，500字左右的总结报告，介绍活动经过、写出自己在活动中的感受及所受到的教育。如果学生的实践活动产生良好的社会影响，例如得到当地媒体的报道、得到有关组织的表彰、
或得到受助人的真诚表扬等，该生实践教学成绩为优秀。
研究型实践教学，就是通过对马克思主义基础理论比较系统的学习，让学生联系中国现代化建设进程中的一些重大理论和现实问题，结合自己的思想实际，以当前的热点、难点、疑点问题为研究对象，在老师的指导下，确定研究方向，进行理论研究，最终形成自己的观
点，写出一篇5，000左右的课程论文。
在实施实践教学的过程中，我们要把握如下原则：
第一，实事求是的原则。坚持以学生为本，每一种实践教学形式的选择要符合学生的思想实际和能力实际。理论课程有由浅入深的内在逻辑，实践 教学形式同样存在一个循序渐进的进阶。不同年级的学生其思想实际和能力实际存在着较大差异，教师在实践教学形式的选择上就要充分考虑这种差异性；坚持实事求是的原则，还体现在不仅要充分考虑不同年级学生之间思想实际和能力实际的差异性，还要充分考虑同年级学生之间思想实际和能力实际的差异性，有针对性地制定出有差异性的符合每一个学生实际的量体裁衣式的实践教学方
案，切忌“一刀切”。
在设计实践教学方案时，还要考虑实践环节内在的衔接性和相继性。
第二，具体、务实原则。实践教学方案的制订切忌大而化之。每一个环节都要求具体，具有可操作性。这就要求教师在方案制定时要精心策划，缜密思考；在方案实施过程中，要不厌其烦，指导到位。比如我们在实施研究型实践教学方案时，第一环节就是由教师在充分研究的基础上，拟定出一批供学生参考的课程论文题目，这些题目包括大学生成长研究、马克思主义与时俱进理论本性研究、科学发展观研究、“三个代表”重要思想研究、全球化与人才、和谐社会研究、明荣知耻研究、大学生责任研究、建设社会主义新农村研究、学习理论，提高辩证思维能力研究、辩证法与人生（人生感悟）等。在每一个大的专题下，又拟出
若干具体论题，供学生参考。
拟定题目，既要紧扣课程内容又要紧扣学生的思想实际和社会热点、疑点问题，这需要花费大量的时间和精力。然而，教师没有这些时间和精力的投入，完全让学生在没有任何可供参
考的情况下自拟题目，势必会影响实践教学的效果。
第三，实践教学与课堂教学紧密结合的原则。其一，在内容上，实践教学是课堂教学的延伸和深化，实践教学的内容不能脱离课堂教学，要突出课程教学的重点，体现课程教学的目的、要求。其二，在实施过程中，二者同时进行，学生的课堂学习与实践锻炼、教师的课堂讲授与实践指导合二而一。对于实践教学，教师尤其要全程跟踪和指导，决不能只作开头的布置和结束的给分两件事。其三，在考核方式上，实践教学成绩与课堂教学成绩都是该课程成绩的有机组成部分，不可偏废。对于课堂学习成绩和实践考核成绩都优秀的学生，经本
