讲座视频文本1
（模块一：反思初中物理新课程的目标与实践 ——专题一：《物理课标（实验稿）》十年实践反思）
主讲人：廖伯琴教授
各位老师大家好，本世纪初启动的基础教育课程改革迄今已经十年有余了，这十年的基础教育课程改革有效地促进了素质教育的深入发展，在一定程度上，改进了教师的教育理念，使教师的教学更有利于学生的全面发展。当然，在课程改革中也有一些问题，值得我们总结，值得我们梳理，然后不断解决。为了适应时代的发展，深入课程改革，使我们的课程利于学生的发展，教育部在2003、2007年启动了两次大规模的问卷调查，针对基础教育课程改革的实践，进行了大规模的调查研究，其中还有若干针对不同群体的调查研究，在此基础上，我们课程标准修订组在2007年对义务教育物理课程标准的实验稿进行了修订。那么，这次研修主要给大家解读义务教育课程标准的修订稿，为此，我们设计了六个模块，十二个专题。这十二个专题既有宏观的总体概述，又有逐条的内容解读；既有标准修改的说明，修改原则等介绍，又有若干的课例辅助老师们理解。
这十二个专题大体设计如下：
模块一：反思初中物理新课程的目标与实践
专题一：《物理课标（实验稿）》十年实践反思
专题二：《物理课标（实验稿）》修订概述
在这个模块中，我们整体回顾了义务教育物理课程标准实践中的一些成效和问题，整体概述了实验稿的修订。
接下来是模块二：
模块二：关于“物质”主题的解读与及实施建议
专题三：关于“物质”的解读及实例剖析
专题四：从课例谈新课程教学策略
接下来是模块三：
模块三：关于“运动与相互作用”主题的解读及实施建议
专题五：关于“运动与相互作用”解读及实例剖析
专题六：从课例谈新课程教学策略
接下来是模块四：
模块四：关于“能量”的解读及实施建议
专题七：关于“能量”解读及实例剖析
专题八：从课例谈新课程教学策略
模块四是针对“能量”这个一级主题的解读及实施建议。模块二、模块三和模块四分别针对“物质”、“运动与相互作用”、“能量”这三大一级主题的逐条解读及实施建议。接下来还有模块五还有模块六。
模块五针对新课程中的物理教学进行了一些建议：
模块五：初中物理新课程中教学改革探索
专题九：探究式教学探索及案例剖析（上）
专题十：探究式教学探索及案例剖析（下）
接下来是模块六，模块六侧重的是评价：
模块六：初中物理新课程中的评价改革探索
专题十一：评价改革探索及案例剖析（上）
专题十二：评价改革探索及案例剖析（下）
在这六个模块中，通过这十二个专题从宏观和微观的角度解读了义务教育物理课程标准修订稿。
今天我们首先侧重模块一：反思初中物理新课程的目标与实践。在这个模块中我们首先来看看第一个专题：义务教育物理课程标准十年实践反思。在这个专题下主要有两个问题，第一个问题回顾课改的主要变化；第二个问题是反思教学中的一些问题。
我们首先看看课程改革中的一些变化。第一个变化是检查我们的标准和规则调整了。课改之前是教学大纲，现在是课程标准，从大纲到课程标准主要涉及的变化是课程功能的调整，在十年课程改革的实践中，老师们已经有这样的教学理念，我们的物理不仅仅针对的是物理的知识和物理的技能，这只是物理的一部分，物理学应该还含有更宽泛的内容，所以在课程功能调整中，《基础教育课程改革纲要》指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
在这个课程改革中，课程的功能调整主要集中在我们不仅要传授学习，不仅要学习知识，我们还应该通过对知识的学习，让学生养成自学能力，使其形成正确的价值观，形成一种学习
能力。这是课程功能的体现。那么在这样一个变化中，教师教学理念也有了调整，在这样一个课程功能的调整下，就有了课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理的若干调整。这是第一变化，检验我们教学的标准和规则变了。现在的标准就是我们的课程标准。
第二大变化就是教科书。教科书在01年9月义务教育物理课程标准的教科书走进了课改实验区，04年9月普通高中新课程的物理教学书走进了课改实验省。那么新教科书有什么不一样呢？新教科书得编写主要基于课程标准为依据。在编写教科书的时候，老师们遵循了这样一个原则：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。教科书的编写过程中，对这样一个课程改革的目标是非常注重的。因此现在的新教科书注重基础性、体现时代性、反映选择性、强调逻辑性、操作性、整体落实三维目标。
注重基础性这一点，我们以往更注重“双基”，基础知识和基本技能；而现在的基础性不仅仅是基础知识和基本技能，还包含能力和情感。我们在注重激发学生学习兴趣，使其保持对物理的学习兴趣，这是非常重要的。另外通过学习物理发展学生的能力也是基础性的表现之一，所以现在的教科书内容丰富，从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面去落实课程目标。
除基础性之外，现在的教材还体现了时代性。比如强调强调学科渗透，关心科技发展；注重经典与近代的融合；体现情感态度与价值观的培养等等。这些使我们的教科书有了相当的时代性。不仅如此，现在的教科书还反映了选择性。尽管初中物理教科书是面向全体学生的，但一些栏目的设置，内容的选择上，既能够符合城市孩子的需求，也考虑了农村孩子的需求，而且通过一些栏目，通过一些内容，通过型号等一些特殊的标志，使我们老师能够有选择的进行教学。同时现在的教科书强调逻辑性和可操作性，前后的连贯，章、节、段的逻辑以及循序渐进，关注学生的不同层次，等等。这些都是新教科书在继承以往教科书特点基础上的一些特征。在教科书改变的过程中，不仅内容有了变化，而且一纲多本的教育决策不断推进，深入发展。比如对我们的初中教科书而言，一个课程标准多套教材，比如现在对应的初中物理教材就有上海科技出版社出版的初中物理八年级、九年级，还有上海科技出版社和广东教育出版社联合出版的一套教材，以及北京师范大学出版社出版的，江苏科技出版社，人民教育出版社等多个出版社出版的初中物理教材。像这样一纲多本的战略决策逐步的推进，使我们教师有选择的使用高质量的教科书，在这次课程改革中，应该讲起了推进素质教育的作用，这是来自教科书的变化。
第三大变化是教师教学实践的变化，在《基础教育课程改革纲要》里有这样一个具体的改革目标：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在教师的教学改革中，不仅要注重概念的学习，传授式教学方式，同时也应该注意学生的能力培养，让学生了与探究、勤于思考，在这个过程中培养他们搜集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，在这样一个具体教学改革目标推动下，教师的教学行为已经有了很大的调整，比如以前我们更注重传授式，现在我们的老师注重探究式；以前注重演示实验、验证性实验，现在的实验也更加注重分组实验、探索式的实验；以往的教学更侧重教学的结果，而现在也注重学习的过程，这些都是老师们在教学过程中发生的变化。
接下来，我们来看一个演示实验，这个老师讲的是“空气的力量”，讲的是大气压强，那么它通过一个演示实验，带领学生走进大气压强的教学过程。我们来看看这个课例。
课例：
老师：现在我把杯子倒置过来，用纸片盖住，现在我想请问大家，如果我把手撤去，纸片会怎样？
学生（齐声回答）：掉下来
老师：掉下了，很简单，那么请问到大家，为什么？
学生：因为它受到了重力的作用。
老师：非常好，大家已经学会用学过的知识解决重力现象了，那么我对这个实验稍作调整。我现在在杯子里面装满水，再用纸片盖住，然后倒置过来，请大家猜一猜，如果我把手撤去，纸片还会像刚才一样掉下来吗？
同学们现在有疑惑了，有的说会，有的说不会，下面我们来看看。怎么样？没有掉下来。那我们现在想一想??
廖老师：这也是一个导入，通过一个演示实验导入了大气压强。通过这个视频我们可以看到，老师在做演示实验的时候，有几大方面需要注意的，第一它的实验目的非常明确，就是要引出大气的压强。她的引入恰到好处地实现了她的目的；第二，她操作的每个动作含义清晰，操作熟练；第三个特点，她通过对比，空杯和满杯的对比，使学生真切的认识到满杯之后纸片为什么没有掉下来，由此产生悬念，对大气压强有了更深入的想了解的冲动。接下来，她还层层递进，使学生产生悬念，不断推进她做演示实验的高潮，同时还有及时的评价，鼓励学习者。像这些特点，课改之前老师们也是很关注的，在这次课程改革中，像这样一系列的好的教学模式，我们现在的老师仍然在继承，这是对以往好的教学方式的继承。但同时还有进一步的发展，比如我们以往的教学中，对过程的关注还不够，那么通过这次基础教育课程改革，老师们也意识到关注过程的重要性，让学生在做中学，在做中认识物理学的道理，在做中发展他们的能力。老师们有很多尝试，也有很多很好的教学设计。接下来，看这样一段视频，这是关于并联和串联的一段内容，我们把前面一段截给大家看一看。
课例：
师：上节课，我们学习了只有一个用电器的电路，手电筒也是这样的电路，瞧，那就给大家带了两只手电筒，他们一样吗？哪位同学上来辨别一下？有请这位同学。
生：这个灯泡多一些，而这个用电器只有一个。
师：这个只有一个电灯泡的手电筒，你能画出它的电路图吗？
