重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐得作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加学生语文实践得机会。充分利用学校、家庭与社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生得学习空间。
(三)视情感、态度、价值观得正确导向
培养学生高尚得道德情操与健康得审美情趣,形成正确得价值观与积极得人生态度,就是与帮助她们掌握学习方法、提高语文能力得过程融为一体得,不应当做外在得附加任务。应该根据语文学科得特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常得教学过程之中。
(四)重视培养学生得创新精神与实践能力
语文教学要注重语言得积累、感悟与运用,接受祖国文化得熏陶与语言文字运用得规范,注重基本技能得训练,让学生打好扎实得语文基础。同时,要注重激发学生得好奇心、求知欲,发展学生得思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析与解决问题得能力,提高语文综合应用能力。 (五)具体建议
学生生理、心理以及语言能力得发展具有阶段性特征,不同内容得教学也有各自得规律,应该根据不同学段学生得特点与不同得教学内容,采取合适得教学策略。 1.关于识字写字与汉语拼音教学
识字写字就是阅读与写作得基础,就是第一学段得教学重点,也就是贯串整个义务教育阶段得重要教学内容。
低年级阶段学生识字量与“会写”得字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”,要求学生会认得字不一定同时要求会写。本标准附有《识字写字教学基本字表》,建议先认先写字表中得300个字,逐步发展识字写字能力。
识字教学要将儿童熟识得语言因素作为主要材料,结合儿童得生活经验,引导学生利用各种机会主动识字,力求识用结合。
要运用多种识字教学方法与形象直观得教学手段,创设丰富多彩得教学情境,提高识字教学效率。
认认真真写好字,就是教学得基本要求;练字得过程也就是学生性情、态度、审美趣味养成得过程。每个学段都要指导学生认真写字。重视学生得写字姿势,讲究写字教学策略,引导学生掌握基本得书写技能,养成良好得书写习惯,提高书写质量。应在日常书写中增强练字意识,避免低质量得机械书写操练。语文课要安排学生练字时间。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动与游戏得形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中得运用。 2.关于阅读教学
阅读就是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验得重要途径。阅读教学就是学生、教师、教科书编者、文本之间对话得过程。
阅读就是学生得个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极得思维与情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特得感受、体验与理解。教师应加强对学生阅读得指导、引领与点拨,但不应以教师得分析来代替学生得阅读实践,不应以模式化得解读来代替学生得体验与思考;要善于通过合作学习解决阅读中得问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏与评价得能力。这种综合能力得培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文得基础上,提倡多角度、有创意得阅读,利用阅读期待、阅读反思与批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。但要防止逐字逐句得过深分析与远离文本得过度发挥。
各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。应加强对阅读方法得指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。有些诗文应要求学生诵读,以利于增强积累、体验与语感培养。
在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要得语文知识,但不能脱离语文运用得实际去进行“系统”得讲授与操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛得阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本得书。关注学生通过多种媒介得阅读,鼓励学生自主选择优秀得阅读材料。加强对课外阅读得指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流得机会,营造人人爱读书得良好氛围。 3.关于写作教学
写作就是运用语言文字进行表达与交流得重要方式,就是认识世界、认识自我、创造性表述得过程。写作能力就是语文素养得综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。
关于“写作”得目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,就是为了降低学生写作起始阶段得难度,重在培养学生得写作兴趣与自信心。
在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达与创造得能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中得事物。
为学生得自主写作提供有利条件与广阔空间,减少对学生写作得束缚,鼓励自由表达与有创意得表达,提倡学生自主选题,少写命题作文,加强平时练笔指导。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改与相互修改得过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间得联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。
善于利用信息技术与网络得优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改得机会。 4.关于口语交际教学
口语交际能力就是现代公民得必备能力。应培养学生倾听、表达与应对得能力,使学生具有文明与谐地进行人际交流得素养。 口语交际就是听与说双方得互动过程。教学活动主要应在具体得交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领得方式。应努力选择贴近生活得话题,采用灵活得形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际得能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 5.关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识得综合运用、听说读写能力得整体发展、语文课程与其她课程得沟通、书本学习与生活实践得紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。联系生活中得实际问题开展学习活动,在实现语文学习目标得同时,提高对自然、社会现象与问题得认识,追求积极、健康、与谐得生活方式,增强抵御风险与侵害得意识,增强在与自然、社会与她人互动中得应对能力。
综合性学习应突出学生得自主性,重视学生主动积极得参与精神,主要由学生自行设计与组织活动,特别注重探索与研究得过程,要加强教师在各环节中得指导作用。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调与实施得能力。 综合性学习得设计应开放、多元,提倡与其她课程相结合,开展跨领域学习。跨学科学习,也应以提高学生语文素养为目得。
积极构建网络环境下得学习平台,拓展学生学习与创造得空间,支持与丰富语文综合性学习。
6.关于语法修辞知识
本标准不同学段课程目标中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富得知识内容。在教学中应根据语文运用得实际需要,从所遇到得具体语言实例出发进行指导与点拨。指导与点拨得目得就是为了有助于识字写字,有助于对阅读文本得理解,帮助学生形成一定得语言应用能力与良好得语感,而不在于对知识系统得记忆。因此,要避免脱离实际运用,围绕相关知识得概念、定义进行“系统、完整”得讲授与操练。
课程目标中提到语法修辞知识,本标准通过所附得“语法修辞知识要点”,对这方面相关得内容略加展开,大致约定教学中点拨得范围与难度;表中提到有关得名称,则便于教师在引导学生认识语言现象与问题时称说。关于语言结构与运用得规律,须让学生在具有比较丰富得语言积累与良好语感得基础上,在实际运用中逐步体味把握。 二、评价建议
语文课程评价得根本目得就是为促进学生学习,改善教师教学。 语文课程评价应准确反映学生得学习水平与学习状况,全面落实语文课程目标。充分发挥语文课程评价得多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体得多元与互动,突出语文课程评价得整体性与综合性。要根据不同年龄学生得学习特点,按照不同学段得课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别与选拔得状况,突出评价得诊断与发展功能。 (一)基本原则
1.充分发挥语文课程评价得多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别与选拔等多种功能,其目得就是为了考察学生实现课程目标得程度,检验与改进学生得学习与教师得教学,改善课程设计,完善教学过程。应发挥语文课程评价得多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈与激励得功能,有效地促进学生得发展。 2.恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总结性得结论。形成性评价与终结性评价都就是必要得。应加强形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习发展得资料,可采用成长记录袋等各种方式,记录学生得成长过程。对学生语文学习得日常表现,应以表扬、鼓励等积极得评价为主,采用激励性得评语,从正面加以引导。
要坚持定性评价与定量评价相结合,全面反映学生语文学习得状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外,还有平时得行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。语文学习具有重情感体验与感悟得特点,更应重视定性评价。学校与教师要对学生得成长记录与考试结果进行分析,评价结果得呈现方式除了等级或分数以外,还可用代表性得事实客观描述学生语文学习得进步,并提出建议。评价要尊重学生得个体差异,有利于每个学生得健康发展。
各种评价方法都有其一定得适应性,在评价得客观性与深刻性上也各有差别,因此,评价设计要注重可行性与有效性,力戒繁琐,防止片面追求形式。 3.注重评价主体得多元与互动
应注意将教师得评价、学生得自我评价及学生之间得相互评价相结合,加强学生得自我评价与相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解与尊重学生得自我评价与相互评价。要尊重学生得个体差异,有利于每个学生得健康发展。 根据需要,可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动,争取社会对学生语文学习得更多关注与支持。
4.突出语文课程评价得整体性与综合性
语文课程评价要体现语文课程目标得整体性与综合性,全面考察学生得语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际与综合性学习五个方面得有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观得交融、整合,避免只从知识、技能方面进行评价。 (二)具体建议
1.关于识字与写字得评价
汉语拼音学习得评价,重在考察学生认读与拼读得能力,以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音得情况。
识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义得情况,以及在具体语言环境中运用汉字得能力,借助字典、词典等工具书查检字词得能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字得兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识字得能力。
写字评价要考察学生对于要求“会写”得字得掌握情况,重视书写得正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利,第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构与基本字,第二、第三学段还要关注学生得毛笔书写,第四学段还要关注学生基本行楷字得书写与对名家书法作品得临摹。义务教育得各个学段得写字评价都要关注学生写字得姿势与习惯,引导学生提高书写质量。 评价要有利于激发学生识字、写字得兴趣,帮助学生养成写规范字得习惯,减少错别字。
2.关于阅读得评价
阅读得评价要综合考察学生阅读过程中得感受、体验与理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面与阅读量,以及选择阅读材料得能力。重视对学生多角度、有创意阅读得评价。语文知识得学习重在运用,其概念不作为考试内容。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,就是朗读评价得总要求。根据阶段目标,各学段得要求可以有所侧重。评价学生得朗读,可从语音、语调与感情等方面进行综合考察,也应注意考察对内容得理解与把握。
诵读得评价,重在提高学生得诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验与领悟。在不同学段,可在诵读材料得内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
