的人生哲理，使学生感到愉悦，能吸引他的注意力。教师在《新概念英语》中使用情景教学法不但可以激活这些小故事，还为学生们构建真实的场景，让学生有一种“身临其境”的感觉。从而使学生在真实的生活中讲一口地道的英语。
二、 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象.从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）针对这一问题，我们将情景教学法融合在《新概念英语》教学中。在课堂上，学生桌上堆满了牙膏、玩具、饼干桶、茶叶、咖啡、奶酪、水果等等，这都是学生们日常生活中熟悉的实物。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念，使学生在实际生活中灵活运用所学到的知识，不再出现“哑巴英语”现象。这就要求教师必须掌握的一个重要原则是快节奏、大容量。 三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固。
心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机、情感、意志、兴趣、性格和良好的学习习惯等。教无趣，则必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代的教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担，促进学生人格健全发展的重要环节。因此，培养和激发学生自身学习的兴趣，会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上的满足。
兴趣是在学习过程中形成和发展起来的。在《新概念英语》课堂上，教师介绍的英语国家的风土人情、生活习俗、历史文化及地理环境等都能激发学生的学习语言的兴趣，学生一旦对英语学习发生了兴趣，就会充分发挥学习的主动性和积极性，进一步促进学习动机的形成和强化，从而达到教育者所要达到的目标。教师在传授知识的同时，通过充满情感的语言、表情，把自己的情感体验传递给学生，产生一种感染力、吸引力。同时积极创造条件，让学生把学到的东西尽可能多地与现实生活联系起来，这样他们就会感到学有所用，从而增强学习兴趣。因此，在课堂教学中教师选择了趣味性较强的教学方式和教学方法，寓教于乐，化解难点，突出重点。教师可以较为灵活地采用游戏、猜谜、唱歌、演讲、表演等多种形式导入新课，利用简笔画、录音机、多媒体教学设备辅助教学；采用“分组式”、“结对子”等形式组织课堂教学活动。课堂教学的多样性有利于活跃学生的思维，开阔学生的视野，创设生动活泼、趣味盎然的学习氛围，从而激发学生学习的兴趣。另外，教师也可以在课外给学生留一个有意义的话题共同讨论并写出一个报告或者要求学生自己在书中或网上查阅一些知识，来培养学生学习的积极性和兴趣。
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的
（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
在英语课堂教学中，教师要刻意采用多种形式创设情景。因为情景决定语言表达的意义。语言是客观情景的反映，没有情景就失去了语言的意义。在情景中理解语言知识和内容能使难点化易；在情景中讲解语言知识能突出重点和难点；在情景中进行操练能提高学生实践的质和量。课文内容通过数据、表格、图解来导读，清晰易记，能加速理解、记忆和交际的进程。
综上所述，情景教学法在《新概念英语》英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。 将交际法教学有效引入《新概念英语》课堂
摘要: 在外语教育领域，交际法教学在英语教学法中的地位和作用有目共睹。然而，在实际教学过程中，由于多方面的因素致使这一有效的英语教学方法得不到有力的开展。作者借《新概念英语》这套寓交际法教学为宗旨的经久不衰的经典教科书来阐述交际法英语教学的实际应用。 关键词: 交际法教学；新概念英语；应用教学 一． 引言
二十一世纪, 中国在世界经济文化政治领域越来越活跃的角色引领着我们不断地走向世界大舞台的前沿, 用实力展现中国人民友好智慧的良好形象。在此情形下，语言成为重要最突出的交流工具，担负着不可替代的历史使命。英语的应用之广泛而带来的其国际语言的地位使得英语教学成为教育界使用率最高的关键词。对于我们英语教师来说，采取何种教学方法和教学策略来达到理想的教学效果，是我们面临的极为迫切的问题。
最令人头疼的问题就是“费时低效”。李岚清说过：“我国目前外语水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题——很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”专家指出，我国外语教学中的突出问题是应试教学，中小学和高校外语教学
脱节，外语教学研究重经验轻理论，外语教师队伍素质和队伍结构不容乐观。
根据上海王立黎老师进行的《大、中、小学课堂英语教学情况调查分析报告》所涉及的课堂教学及课堂教学即教学方法和手段的内容，我们可以看到，影响个人外语学习的学习者个人、学习过程、环境等三方面的因素决定了他（她）学习成果的高低。其中教师在课堂上的控制者(controller)，评估者(assessor)，组织者(organizer)，提示者(prompter)，参与者(participant)，和资源(resource)的角色是使枯燥的内容变得生动有趣而富有成效的重要因素。同时，学生的课堂参与程度又是评价课堂教学效果的重要指标。影响学生成为课堂主体的有学生对自己在学习中的作用的正确认识，学生自我激励的学习动机，即外部获得某中物质奖励的外部动机、让身边某些人物（如父母，教师）高兴的社会动机、为体现自身的优越性而获得某种价值感的成就动机、因为学习过程本身能满足自身情感或智力需要的内部动机。这两个方面相辅相成，相互作用。然而在实际教学的调查报告中，我们看到，学生参与课堂的被动，学生学习的主动性的缺乏等遗憾，与应试教育、教师课堂组织形式过于死板是密不可分的。 二．交际法教学的引入.
作为具有永久魅力，征服全世界数以亿计英语学习者的经典教科书《新概念英语》，因其课程内容编排的具有实用、交际功能再次被英语学习与教育者看作制胜宝典而挤入英语培训市场的前沿。
第一册《新概念英语》的基础性，使得它成为即可作为小学生的英语培训教材，又可以作为成年人初级英语的入门教材。它的趣味性和交际性能激起学习者强烈的语言学习欲望。简单的语句与实用上口、易学易用的内容使初学者领略到迅速膨胀的成就感。它包含的交际语言地道，口语化。配合音像器材或直接外教的阅读，能让学习者立即置身外语环境而倍感学习的迫切性。第二册《新概念英语》让学习者体验英美国家风俗人情，在经典小故事与笑话中领略英语的奥妙。第三册《新概念英语》的拓展性，第四册《新概念英语》的精深让学习者的英语水平达到大学四六级要求，在潜移默化中使学习者得到规则的熏陶和成就的满足。
以福建的新概念英语培训和上海昂立全能新概念英语课程培训为例，他们开设了以每册《新概念英语》教材为一门课程的教学班，以达到某种特定的预期教学效果为目的，用双语教学、外教教学和汉语老师辅导相结合的办法，在短期内对学员进行强化教学训练，收效颇受关注。其中起决定作用的就是交际法英语教学。 1． 交际法教学过程中教师的作用
我们知道教师在交际法教学过程中有着多重角色。但实际教学过程中，由于教学的目标与多方外界因素使得交际法教学无法在实际学校课堂真正展开。
教师的教学准备过程中活动设计，活动素材的收集，活动条件的创造等决定课堂交际气氛的程度。中小学课堂里往往用自制或备用的教具、幻灯片、课堂表演等来实现教程的交际功能。教师在此时充当导演、主持人等角色，在45分钟内反复操练句型、词汇的次数就不可能多，这就使教师设计课程活动的技巧必须极为娴熟，时间把握到位，目的性强。要充分利用这课堂时间，又要有成效，学生的兴趣和注意力要牢牢抓住，确实不是一件简单的工作。可以说，这是一件极具挑战、要发挥多方面智慧技巧、知识含量技术性极高的工作。每堂课都不同，每45分钟的课程，包括课文对话短文的朗读、课文后操练的完成、课堂成果的收验，要精而短、面面俱到，有时还得变换不同的活动方式。这确实是一项工程！
大学生课堂更是令人绞尽脑汁。戴伟栋老师的构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系的思路引发我们从教
者对大中小学英语教学的衔接问题的思考。然而处于理论下的教学方式和思路毕竟没有真正解决大学生入学的英语水平相差各异，众口难调的实情。大学四六级英语考试的统一标准划定大学生大学英语的水平线。然而这又无形中让我们陷入传统的应试教学中而无法自拔。作为成年人的大学生，兴趣已经不是英语学习的主要因素。学习方法和策略，教学方法和策略成为当今英语教育的热门话题。重提交际法英语教学是解决问题的当务之急。大学生学英语的目的固然纷繁复杂，但就业瓶颈上外语关卡的设定使英语成为必修科目。英语的实用性及其实用的交际功能也使学生对之既爱又恨。各种考级参考书、考级试题、词汇手册等成了大学生床头必备，同时英语美语的地道口语、交际英语、实用类英语书籍又是学生逛书店首入眼帘的工具书籍。英语教师在这种情形下，要准备像中小学课堂似的教具、活动似乎难以吸引大学生的注意力。网络教学、电化教学的应用成为首选。
教师的知识更新和进修方向、水准依靠学生和课堂的需求来制定。作为课堂的组织者、设定者，教师要具备计算机、汉语、英语以及各种学科的相关知识才能在课堂教学中应对随时可能出现的难题从而避免难堪的局面或在学生面前留下知识匮乏跟不上时代的印象。这种跨学科、跨文化的文化底蕴的培养要求教师要会学习，不仅限于英语的领域，更要涉及到社会、文化、科技、政治、经济、体育等等各方面，最好像一本百科全书。 2． 交际法教学中学生的特点及其学习策略与自主学习习惯的培养
从学生学习动机原理我们可以推断出，学生的学习动机是学生学习积极性活跃的主要成分，是学习动力的源泉。而学习动机的运转则依靠学习兴趣。兴趣是探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向，也是发展人的智能潜能的契机。兴趣的激发有赖于人对情感需要的满足的暗示。学生在学习过程中对表扬、奖励、重视、信任、表现才华、被同学赞许和羡慕、合作、获得知识、提高能力等方面的潜在需求是推动学生学习的动力关键。所以教师抓住学生这些方面的需要来设计教学方案，必定会得到预期的效果。
学习策略的研究近期非常盛行。Rubin（1981）根据学习者 对外语学习者发生作用的直接程度将其分为两大类：直接影响外语学习的策略和间接影响外语学习的策略。Oxford和 Nyikos（1989）将学习者策略分为记忆策略，认知策略，补偿性策略，元认知策略，情感策略，社交策略六大类。其中记忆策略，认知策略和补偿性策略直接参与目标于的血迹。属于直接策略；元认知策略、情感策略和社交策略通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接的支持，属于间接策略。成功的外语学习者的主要策略是：主动完成学习任务、把语言视为系统、把语言当作交际工具、情感需要的控制和对第二语言行为的监控。户进菊老师对四所大学的学生进行的问卷调查表明，我国学生倾向于使用元认知策略，补偿性策略较多，社交与情感策略使用频率偏低。学生不能自如表达思想，往往借助猜测、拼凑、替代的方法将交际进行下去。害怕犯错误、依赖老师为中心的授课方式等普遍的缺憾限制了大学生语言学习能力发展。
要提高学生学习能力的最直接有效的办法就是培养学生自主学习的习惯。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出：自我教育是关键，自主参与是基础，自主活动是前提的教学方法以培养个性全面和谐发展的人。前苏联心理学家和教学论专家赞可夫提出：在教育目标上强调学生一般发展，在教学原则上注重激发学生主体的主动性和创造性，在学习动机上重视激发内部诱因的主体发展理论，旨在使学生主体在课堂中始终保持旺盛的学习劲头和饱满的学习情绪。美国心理学家和教育家布鲁纳强调学生应主动参与知识获得过程的发现学习方法，主张教师向学生提供材料，促使其思考，使其得出正确的结论和最简洁的方法，从而确定学习者的学习的信心和学习方向。
