样解决？谁来？ 师：能否能用竖式来计算？（请 学生上黑板完成） 学生回答： 师：写竖式时应该注意什么问相同数位对齐，从个题？计算又要注意什么问题呢？位起，相同数位相加。 一般从哪位起呢？ 师：总体来说，在计算两位数加 两位数时应该怎样做？要注意什 么问题？ 总结： 1、相同数位对齐 2、从个位起，相同数位相加。 师：是否会自己做了呢？试试看?? （让几个学生上黑板完成） 三、 巩固P13第1、2题 巩固知识 练习 三课今天你有什么收获？ 学生说：1、相同数 堂小位对齐，2、从个位起，结、 相同数位相加。 板书设计：
两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法 例1、 例2、
十 个 十 个 3 5 3 5 + 2 + 3 2 ———— ———— 3 7 6 7
注意：1、相同数位对齐。 2、从个位起，相同数位相加。
教学反思：
今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，
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对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。 4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。
课题二：两位数加两位数进位加法
教学目标： 知识与技能：
会用竖式计算两位数加两位数进位加法，能够选择自己喜欢的计算方法。 过程与方法：
在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，进一步体验两位数加两位数进位加法的算法。 情感态度与价值观：
在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。 教学重点：
１、通过学生的交流，发现１００以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。 教学难点： 使学生理解并掌握进位的方法。 教学准备：小木棒 教学过程： 教教师引导 学生活动 教学意图 二次备课 学环节 一、出示第11页主题图。问：二 情景（1）班和二（3）班合乘一辆学生回答怎样列竖通过观察情景 导车，这辆车一共有多少名学生式，而且说出要注意图，从而使学生 入，呢？ 什么问题。 自己发现问题， 激发怎样列竖式计算？当个位数激发解决问题 兴趣 字相加满十时，怎么办？这就的兴趣 是我们这节课要学习的内容：
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两位数加两位数进位加法。 二、合作交流，掌握算法 教学例3 师：两位数加两位数怎样加？我们先看老师在黑板摆的小木棒，观察应该怎样算？（教师在黑板摆出像教材一样的小木棒让学生观察图思考） 当个位两个数字加后满十怎么办？ 怎样列竖式计算？应该怎样算？ 从刚才的计算中，我们知道做两位数加两位数进位加法要注意哪些问题？ 总结：个位相加满十向十位进1. 是否会做了？一起试试看。 教材14页做一做，练习二第三、1、2题 巩固（让学生说出整个计算过练习 程，当，满十时怎么做？） 三今天你学到了什么？ 课堂小结、
板书设计： 例3：
独立思考，小组讨论交流 学生回答：5根小木棒+7根小木棒=12根小木棒，12根小木棒有一个十和2 学生列出竖式并说出算法。 学生说出：当个位两个数字加后满十应向十位进1. 通过摆小木棒 让学生更形象地观察出算法。 让学生学会总结做解决问题的办法，学会自己独立思考与语言表达等能力。 学生一一回答 充分巩固刚才学习的知识 学生回答：个位相加满十向十位进1. 两位数加两位数进位加法
3 5 + 31 7 ————— 7 2
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注意：个位相加满十，向十位进1.
教师反思：
在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。
这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。 1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。 2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式??数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。
课题三：两位数减两位数不退位减法
教学目标： 知识与技能：
会用竖式计算两位数减两位数不退位减法，能够选择自己喜欢的计算方法。 过程与方法： 在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数减两位数不退位减法计算方法的过程，进一步体验两位数减两位数不退位减法的算法。 情感态度与价值观：
在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。 教学重点：
进一步理解相同数位对齐的意义，掌握两位数减两位数的不退位减法的笔算方法。 教学难点：掌握不退位减法的笔算方法，理解笔算中的“对位”问题。
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