《杨氏之子》教学设计(第三稿)
定塘小学朱银萍
教学目标：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。）
3、能紧扣“甚聪惠”，在具体细节中体会到小孩子应对语言的巧妙，增加学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
教学过程：
（板书：“聪”的篆体）
A、师：猜一猜，这是什么字？这是 “聪”字的篆体。仔细看看这个“聪”字，它的左边是一只大大——的耳朵（板书：耳）。 耳朵有什么用途？——听（板书：听）。
B、师：右边看上去像什么？（预设：一个人）对，就是一个人。注意看！ 这个人有着一张大大的嘴巴（板书：口），
一颗大大的心（板书：心）。
口，嘴巴，是用来——说话的。（板书：说）
心，心灵、灵魂，则是用来——想事情的、思考的。（板书：思） 小结、质疑：同学们，我们的祖先造字的时候，是多么的简单明了又富有深意啊！
古人认为：大凡聪明者，必定是“耳会听、口能说，而且还要心思敏捷”（同时补充板书：会、能、敏捷）
朱熹曾说：读书有三到，谓心到、眼到、口到。 朱老师觉得我们的学习要巧妙地把这两个观点结合。
现在开始我们今天的学习。 上课！
一、导入、揭题
师：今天，我们一起学习一篇文章，看老师写课题。（写）齐读一遍。 生：杨氏之子
师：从课题中我们知道这篇课文讲的是谁？
（师明确）“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？ 生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的孩子。
拓展：（两男一女）那我们班的这位同学，我们可以称他为“X氏之子”这位同学，我们可以称他为“X氏之子”。这位同学呢？（女生）“X氏之子” 明确：子在古代是泛指男性，女性我们可以说是（X氏之女）
二、初读正音。（初步感受文言文的特点）
过渡：都读过课文了吗？读了几遍？读的时候感觉如何？
预设：与我们学过的文章不同，难读、难懂、篇幅短小 师：这样的文章叫做文言文，一起大声地再把题目读一遍。 （板书：文言文） 文言文，是古人写的文章也叫古文。和我们现在读的文章有很大的不同，今天我们就来学习一种本领，怎么读好文言文。 谁愿意先来读一读？ 其他同学注意听，看他读得怎么样？ 生读，师正音
（师注意引导学生读准“为”和“应”的读音，另外注意引导学生把对话读准确，并解释为什么这样读。） 师：谁还想来表现的？（这里可以请两三个同学读） 想读的同学真多，那请你读给你的同桌听
三、再读，读出节奏。
【过渡】其实呢，在古时候，古人写文章是没有标点符号的，标点符号都是后人根据文章的意思添加上去的，现在去掉标点，你会读吗？
（多媒体出示） 生自由小声读课文，汇报读 预设：1、生读的好
师：真是一个会读书的同学！同学们知道我为什么说她会读书么？ 生：她读得声音响亮。
师：这么多老师在，竟然不怯场，是个优点。 生：她把每一个句子的停顿读得都很准确.
师：这可是一个很大的优点，读古文能把句子断得一点不错的确不是一件容易的事情。
来，你平常最佩服谁？那我就请他来读一读，看看这位同学有没资格让你佩服？ 师：还有谁不服气的吗？
师：读的好吗？那我怎么还没听见掌声呢？
预设：2、生读的 不是很好时，要逐字逐句读准。反馈， 师：很多人想读，男生读第一句，女生读第二句，预备起—— 师：全班齐读。
过渡：其实这还不能算真正的古文，古文除了没有标点外，它的书写格式也和我们现在的文章不一样，它不是横着写的，而是——（竖着写），也不是从左到右地读，而是——（从右到左地读）你看，就像这样！你还会读吗?
（生赛读，可以多请一两个学生，师适时评价，掌声鼓励。鼓励语：懂得适时地给予掌声是种大度的表现。）
四、引导学生发掘人物特点，随机理解古文意思。
【过渡】读好古文可不简单，能和大家说说通过反复诵读后，你的课文的理解吗？了解多少讲多少！ 预设1：生：我知道杨氏之子是梁国人，当时九岁，很聪明。
（师要梳理知识点：梁国是2000多年前的一个诸侯国，范围就是现
在的商丘市和安徽省的北部一代。那里风景秀丽，人才辈出。） 师：文中哪句话告诉你的？ 生：第一句。 师：一起读第一句。
预设2：生：我知道孔君平去拜访杨氏子的父亲，但是他父亲不在，所以杨氏子
来招待孔君平。
师：课文哪句话表达的是你说的意思？
生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。 师质疑，为设果，简单三个字，你怎么知道就是杨氏子在招待孔君平呢？ 生：因为前面一句说“父不在，乃呼儿出”这儿指的就是杨氏子。 师：明白了，你用联系上下文的方法来理解课文。确实不失为一种好
方法。（板书：联系上下文）
注意：如果学生把“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。”分
开来讲的话，要明确“ 诣”不是简单的拜访、拜见的意思。而是指去见自己的
长辈或是比自己有才学，有能力的人。
【过渡】同学们的收获真是不少，我们这位九岁的杨氏子有没有给你留下深刻的印象？ 如果用文中的一个词来形容他你会用什么？（不一定是这样的，学生可能一开始就说了）
生：甚聪惠
（甚聪慧）理解聪惠——甚聪惠（板书：甚）（知识点渗透：甚：很、非常。这就是古文的特点，一个字往往能抵得上我们现在的一个字，两个字，甚至是一句话。）注意：旁注（惠：通“智慧的慧”，还有有礼貌，举止文明的意思）
指导方法：参考注释（板书）
师：为什么说杨氏子甚聪惠？你能给我理由吗？
预设：当学生能准确找到答案，而讲不清楚的时候师要适当的引导学生用“因为??所以??”来表达清楚。
师要明确：杨氏子会听——听出孔君平的话中话（用杨氏子的姓氏来开玩笑） 杨氏子能说——以其人之道还治其人之身（用孔君平的姓氏来回击）
杨氏子心思敏捷——能做到“应声答曰”。 （反应快）
师生练习对话。
师：如此精妙的回答实在让人为之赞叹。这么聪慧的孩子人人喜欢，齐读课文，让我感受到你们对杨氏子的喜欢。
生齐读课文
五、背诵课文。
过渡：对于这样的古文，我们不仅要会读、能理解，还要做到能积累，会背诵。和朱老师一起来熟记背诵本文。 1、 生联系背诵。 2、 反馈交流。
有时间可以拓展《世说 新语》、编写小故事。
