第二章 发展心理学理论
1.佛洛伊德的人格结构（心理结构）：本我、自我、超我（良心和自我理想）。 佛洛伊德的心理发展阶段：
口唇期（0～1岁） 肛门期（1～3岁） 前生殖器期（3～6岁）
潜伏期（6～11岁） 青春期（11或13岁开始）。
俄狄普斯情结：即恋母情结，儿童变得依恋于父母的异性的一方。 2.埃里克森的“人的八阶段”：
婴儿期（0～2岁）——满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体现着希望的实
现。
儿童早期（2～4岁）——获得自主感而克服羞怯和疑惑，体验着意志的实现。 学前期或游戏期（4～7岁）——获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。 学龄期（7～12岁）——获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 青年期（12～18岁）——建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠实的实现。 成年早期（18～25岁）——获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。 成年中期（25～50岁）——获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 成年晚期（成年晚期）——获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
3.华生的心理发展观：环境决定论（体现为否认遗传的作用、夸大环境和教育的作用——教
育万能论）。
华生的学习理论：条件反射 4.斯金纳的心理发展理论：41页
行为的强化控制原理：1）强化作用是塑造行为的基础、2）强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退、3）斯金纳强调强化要及时。
儿童行为的实际控制——育婴箱的作用、行为矫正、教学机器和教学程序。
5.班杜拉的发展心理学理论 43页
1）观察学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。 观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。
2）社会学习在社会化过程中的作用——即社会引导成员用社会认可的方法去活
动。 攻击性、性的作用、自我强化、亲社会行为
6. 1）文化—历史发展理论：用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。 2）他探讨了“发展”的实质：心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），是在环境与
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教育影响下，在低级的心理机制的基础上，逐渐向高级的心理机制的转化过程。心理发展的高级机能是人类物质产生过程中发生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化—历史发展的产物，强调心理发展过程是一个质变的过程。
3）他提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。47页
三个重要的问题：一是最近发展起，二是教学应当走在发展的前面，三是关于学习的最
佳期限问题。
最近发展区：（49页）
4）他分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。
7.皮亚杰心理学的理论核心是——发生认识论，主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
（1）发展的实质和原因
①皮亚杰的发展观：内外因相互作用的发展观，即他即强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。
②心理发展的本质和原因：
心理、智力、思维起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，主
体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一是同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。二是顺应，即改变主体动作以适应客观变化。 如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡——不平衡——平衡??的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。
（2）心理发展的因素和发展的结构
①心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境和平衡。 ②儿童心理发展的结构：图式、同化、顺应和平衡。 ③发展的阶段：
感知运动阶段（0～2岁）、 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～12岁）、 形式运算阶段（12～15岁） 8.新皮亚杰主义简述：（57页）
A.对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因；
B.信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使皮亚杰理论发展的第二原因；
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C.日内瓦学派本身的变革是促使皮亚杰理论发展的第三个原因。
9.朱智贤的心理发展观
（1）探讨心理发展的基本理论问题
①先天和后天的关系：先天来自后天，后天来自先天。先天提供了可能性，后天使之变成现实性。
②内因和外因的关系：环境和教育史通过心理发展的内部矛盾而起作用的，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要和原有水平的矛盾，这个矛盾是心理发展的动力。 ③教育与发展的关系：
反复实施 不断内化
教育 领会、掌握、知识、经验 发展 ④年龄特征与个别特征的关系：心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性。 （2）强调用系统的观点研究心理学：儿童心理整体发展的研究。
（3）提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。 10.发展心理学研究方法 （1）发展心理学研究的功能
A.发展心理学研究的功能：描述、解释、预测和控制。
B.发展心理学研究的原则：客观性原则、矛盾性原则、层次性原则、教育性原则和理论联系实际原则。
（2）发展心理学研究的设计
A.纵向研究的设计：是指在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究。科学儿童心理学的奠基人普莱尔最早应用此方法。 缺点：第一，样本的减少；第二，反复测量；第二，时间较长。
B.横断研究的设计：在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。
优点：可同时研究较大样本，可在较短时间内收集大量数据资料，成本低，费用少，省时省力。
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缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂。 C.局和交叉设计：
（3）发展心理学研究的基本方法（77页） A.观察法： B.访谈法： C.问卷法： D.测验法: E.实验法
第四章 胎儿的发展
11.胎儿发展
（1）胎儿的发展（105页）
A.合子的形成。4.5万个。染色体女性23个， B.胎儿生长的阶段
胚种阶段（0～2周）：胚种——移植——胚胎 胚胎阶段（3～8周）：骨化 胎儿阶段（9～38周）： C.胎儿的产出及孕妇药物的使用
分娩的过程：第一，温和、不规则的宫缩；第二，开始；
第五章 婴儿心理的发展
婴儿期是指个体0～3岁的时期。 12.婴儿生理发展及其心理学意义
（1）婴儿生理发展：是指大脑和身体在形态、结构及功能上的生长发育过程。
A.婴儿大脑的发展：同步节律波α波常作为婴儿脑成熟的标志；婴儿大脑是按照其基因结构的顺
序而发展的，遵循着头尾原则和近远原则。
B.动作发展对心理发展的重要意义： a “预先成熟”与“可能成熟”之争。
“预先成熟论”认为，动作时“预先成熟后”的结果，后天（运动）经验在动作发展中只扮
演最普通的支持者角色；“可能成熟论”者认为，机能的发展可以引发或转换出新的结构来。 b 助长与诱导之争。
助长论者：运动经验只是加速或提前了心理发展，动作发展促进了心理的发展；
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