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思维策略训练 提高学生习作水平
作者：林叶
来源：《中国教师与教育教研》2013年第03期
如何切实有效地提高学生的习作水平，一直是广大语文教师思考的问题。笔者通过实践，以思维策略为抓手，在辅导学生进行篇章结构，遣词造句等方面作了有益的探索，取得了一定的实效。
1. 篇章结构——多、活、清
1.1多——多角度看事物，避免思维定势。多角度看事物，指的是多个角度，多个方面观察描述、思考一个事物或问题。学生作文时，通常会受某种习惯或心理定势的束缚，思维被限制在一个狭小的空间里，不知道从广泛的生活中选取作文的题材。如写《我的父母》一文时，大多数学生写的是诸如妈妈冒雨为我送伞，我生病时爸爸送我去医院之类的材料。殊不知，父母除了关心自己的孩子外，还有自己的工作、事业、兴趣爱好和业余生活，选择这些材料也同样反映父母的品格和形象。为此，在作文之前，我让学生当回小记者采访自己的父母，向他们详细询问有关情况，并认真做好记录。在此基础上，让学生从已获得的材料中，选择新颖典型的能够反映父母特点的题材来写。这次作文由于引导了学生多角度地去选材，父母的形象在学生们的笔下丰满起来。
1.2活——发散思维，做到思考活跃。发散思考，指的是遇到问题，要善于展开联想，想得越多越好。如一次作文课时，我带了一把尺子，询问学生：“你们能用这样一把普通的尺子为材料，写出不同的文章来吗？”学生一下子愣住了，很多人都在摇头。为了启发学生的思路，我让学生欣赏了三篇范文《尺的故事》、《尺断情在》、《友谊的桥梁—尺》，继而又启发学生：“围绕直尺，还可能发生什么故事呢？”有了范文的引导，学生又想出了十几种内容不同，中心各异的题材。
1.3清——线索分明，力争条理清晰。线索分明是指说话、描述事物、思考问题、组织材料要按照一定的顺序进行。
低中年级学生有着丰富的口语基础，但由于知识的局限性，以及思维条理性的缺乏，说话往往是“电报式”的“半截话”，因而在作文教学中要注意培养思维的条理性。我在指导学生写《我们的校园》时，就要求学生必须按一定的顺序写。如按空间顺描写校园环境——进校门迎面是教学大楼，穿过教学大楼来到了小河边，顺着小河上弯弯曲曲的小桥来到实验大楼，实验大楼后面是操场。有的学生提出按校园的各个方面分类来写，先写校园的景色，再写同学们的学习情况，最后写同学们活动的情况。根据这种的分类，还拟出了“小河边的情趣”、“图书室里的镜头”、“操场上的风采”这三个言之有序的小标题。在这样的训练过程中，由于学生掌握了记叙的顺序，写起文章来条理清晰，层次分明，从而训练了思维的连贯性、条理性。
