数学课堂中的小意外
当课堂教学过程中出现没有想到的预设时，教师必须沉着冷静，及时调整自己的教学方案，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，有效地促进数学课堂中的生成，往往会收到意想不到的效果。
如我在教学“分数的基本性质”后，出示了这样一道练习题：请学生写出与 12 大小相等的分子分母不同的分数。不一会儿，学生就写了许多。指名汇报时，有一位学生说
11出 44 3，许多学生就高高举起了手。一位学生说：“这位同学
3113说错了， 12 不等于 44 ，”其他学生也跟着叫呼起来：“ 12 不等
11于 44 。”我当时愣住了，因为这个“意外”课前的确没有预
料到。随即，我把这两个分数写到黑板上，让学生们展开讨论。学生的讨论非常热烈，几分钟之后，学生纷纷举手发言。
一个学生认为是错的，因为第二个分数的分子没有扩大整数倍，分母也没有。
3另一个学生也认为是错的，因为12 11任何整数也不会得到 44 。
的分子分母不管乘以
3原先汇报答案的这位同学不慌不忙地说：“先把 12 的分子
11与分母同时除以3，得到 4 ，再把 4 的分子分母同时乘以11
11311就得到了 44 。根据分数的基本性质，12 = 44 。”
听了这位同学的汇报后，有一位同学同意他的意见，说：
“因为分数的基本性质说了，分子分母既可以同时乘以同一个不是0的数，也可以除以同一个不是0的数。”
同学们畅所欲言，这节课收到了意想不到的效果。由于我及时灵活地调整课堂，引导学生针对生成的问题进行讨论与争论，使学生清楚地讲解出分数基本性质的意义和应用。
课堂上往往会发生一些始料不及的“小意外”，如果没有精心的设计，就不会有课堂的意外；如果没有课堂的意外，就没有深层问题的发现。我们数学教师只有丰富自己的专业知识，提高自己的专业素养，用自己的智慧去引导课堂，才能突破原先预设教学的框框，及时调整教学，把握好课堂，让一个个课堂的“小意外”服务于课堂，这样就会收到意想不到的效果。
