XXX深化课程改革专项课题
《以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究》
课题工作报告
重庆市XXXXXX课题组
“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究” 是XXX教科所批准立项的科研课题，自2011年10月立题，2013年3月结题，历时2年。我校从课题申报起就开始对“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率的研究”课题进行研究，在各级领导的关心和帮助下，经过课题研究小组的研究和教师的探索与实践，取得了较为丰硕的研究成果。现将本课题研究工作报告如下：
一、课题研究的目的
1、通过小班化层次教学课堂教学设计的研究提升教师的教育教学水平。 课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化层次教学课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。
2、小班化分层次课堂教学设计的研究使教育更加顺应现代教育发展的需要。 现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。
3、小班化分层次课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。
不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。
4、小班化分层次教学课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的农村基础教育的学校品牌。
在农村小学物质、人力基本能够符合条件的基础上，在及时实施小班化分层次教学的前提下，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的分层次课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，提高家长对学校的认可度，保证学校生源的稳定，这为农村小学的可持续发展，打造高品质的学校品牌提供有力的保证。
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我们这个课题组开展实验研究，就是要通过案例来探讨：小班化层次教学课堂教学设计对教师教学行为、学生学习方式、师生关系、学生学业成绩及教师素质的影响，从而丰富小班化层次教学理论。
“小班化层次教学”则重在教育过程层面上更充分地体现教育公平原则精神，能让学生充分享受各种教育资源，满足人民群众的子女接受优质教育的急切需求。教育公平理论小班化层次教学的重要理论支撑之一。
二、课题研究的内容：
①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。 ②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标； 教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣； 辅导分层，培养创新能力。
③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。
三、课题的研究价值
1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。
2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，
3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。
四、课题研究的原则
1、整体性原则。所有学生都是层次教学的对象和参与者，以小班化课堂教学效率的提高为基本立足点，因材施教贯穿于学校教育教学工作的方方面面，要落实在课堂教学上、课外活动上、教育环境上。
2、主体性原则。层次教学要重视学生的主体地位、主体意识，坚持外部帮助和自我内化相结合，坚持教师的教育与引导和学生的积极主动参与相结合，重点提高学生的自我教育、自我管理能力。
3、实践性原则。在课题研究中，坚持实践原则，在实践中获取第一手资料，尊重客观、实事求是。
4、循序渐进原则。层次教学要尊重学生的差异性，符合学生的实际，不同年级
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要有所侧重，由易到难，由浅入深。 5、持之以恒原则。层次教学贵在坚持。
五、课题研究的方法
（1）访谈法。通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。
（2）对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。
（3）问卷调查法。对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。
（4）观察法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。
六、课题的组织和管理
1、成立课题研究组。2011年10月，学校成立了课题组，由校长XXX同志任课题组组长，学校部分骨干教师、教师共7人为成员，集学校教研组、年级组教师共同参与的三级管理网络。
2、课题组制定内部管理办法，并就课题组织管理、资料管理、成果处理和经费筹集、奖励办法等做出具体明确的规定。
建立了《课题管理制度》、《课题组学习制度》等制度，要求开展课题研究活动，一学期不少于三次。活动以教育思想、教育理论学习和案例分析、课例评析、专题讲座为主。制定《课题研究计划》及《课题管理细则》，把教师参与研究的态度、能力、成绩作为教师个人的业绩考核指标之一，激励人人参与教育科研。同时进行物质奖励和表彰；在开展课题研究的过程中，坚持“四有”：前有计划，中有记录，后有总结，原始资料、实验数据有积累；“四转变”：从对课题研究的神秘感、畏难情绪转变为态度上的主动；从重开题结题转变为重课题研究的过程；实施过程中从重检查监督转变为重过程指导与评价；从单纯写论文转变为立足于培养学生良好学习习惯的方法研究的实践；实现“五个一”：每期至少读好一本相关书籍，每人至少一个研究重点，每期上好一节研究课，每期一个数据统计与分析，撰写一篇研究论文。
3、探索课题研究实施策略
1）健全领导机构. 强化管理职能，精细管理过程，逐步培养和建立一支小班化教育管理队伍，以适应小班化教育实践和研究的需要。
实行“校长领导下的教研组长负责制”，教研组相对独立的开展教研、教学工作。为加强对小班化教育的领导与研究，学校成立小班化教育领导小组，领导、协调、规划、指导学校的小班化教育的研究与实施工作。由学校校长、副校长、教导担任组长、副组长，学校全体教师担任领导小组成员。学校不断规范和完善管理，把小
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班化教育当成一把手工程、惠民工程来抓，努力把小班化教育研究做成学校发展名副其实的亮点，借此提升教学质量和办学效益。
（1）、确立小班化教育强校战略，出台一整套有利于推动小班化教育实验的制度、措施，为小班化教育实验保驾护航。
（2）、制定好小班化教育阶段实验计划，落实好措施，做到有计划，有行动，有检查，有成果
A、准备阶段即学习阶段
学习安排：自己收集材料，学习时间为每周教研时间） B、确立主题阶段
从班级的管理，课堂的教学方式、手段，教学的模式，作业的设置、布置与批改，学生的习惯培养、学习评价等方面进行制定。（定好报送各负责小组组长） C、实施阶段
所有教师根据自己所制定的主题在平时的教学中，有意识、有目的地实施，形成自己的风格和特色。 D、总结阶段
全体教师将本学期自己所研究主题所获得的成果和体会，形成总结性材料上交，拿出来与大家共享。
（3）、开好小班化教育专题行政会，每学期不少于3次，专门研究解决小班化教育问题。
（4）、经常性召开小班化教育课题组和实验年级教师会，总结经验，解决新问题，学校一把手和分管领导亲临会议，共商对策。
（5）、明确分工，确立目标责任制，制定小班化教育实验年级工作目标和质量推进目标，并与相应的奖惩措施挂钩。 （6）、理论学习制度。
加强“小班化教育”理论学习。通过专题讲座、自主学习等形式，组织教师从网上学习有关文章，结合实践，撰写学习体会，并发布到学校教育博客，进行交流，及时更新教育观念。
2）、抓住肯綮，聚焦课堂，把课题研究与校本教研结合。
因为本课题的关键词是“教学实效性”，所以我们扎根于校本研究和具体课例研究，“带着问题进入研究现场”，努力为教研引入源头活水。
在实验中，我们号召教师以课堂教学为中心，聚焦课堂，以教促研，以研促教通过解剖麻雀式的近距离相互听课、观摩，开展专题研究，有效地改变了“教”和“研”相互脱节的现状。
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