答：埃里克森认为人一生中人格发展经历了八个阶段，在每一个发展阶段中，都有一个需要解决的心理社会危机，每一个危机都涉及一个积极的选择和潜在的消极选择之间的冲突。每一个心理社会危机的解决及其解决方式对于个体后继的心理社会发展与人格健康发展都具有重要的影响。
儿童和青少年对应于埃里克森人格发展八阶段中的前五个阶段：
阶段1：信任对不信任（从出生到1.5岁），这一阶段的基本发展目标是建立起对他人的基本信任感，即“一种充分信任他人并且自己也值得信赖的基本感觉”。
阶段2：自主对羞怯与怀疑（1.5~3岁），这一阶段的主要发展任务就是独立做事情或自主行动，形成自信心、自主性。
阶段3：主动对内疚（3～6岁），这一阶段发展的主要任务是获得主动性，既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害的或被禁止的活动。
阶段4：勤奋对自卑（6～11岁），这一阶段主要的心理任务是胜任感和勤奋感的发展。 阶段5：同一性与角色混乱（12~18岁），这一阶段青少年不仅要考虑清楚“我是怎样的人”、还要考虑“我将成为怎样的人”，发展的主要任务是认同自我、认同社会，认同自我与认同社会的协调。
埃里克森的人格发展理论对于儿童青少年的教育有着重要的意义：有利于指导家长、教师甚至是自身去发展儿童的信任感、自主性、主动性、勤奋感和胜任感以及自我同一性等。 2. 结合实际分析发展儿童青少年社会能力的意义？
答：（1）社会观点采择。观点采择是理解他人的想法和感受的能力。观点采择能力强的儿童青少年能够很好地应对困难的社会情境、移情水平也高，受同伴的欢迎与接纳。而观点采择能力差的儿童青少年容易把别人的意图理解为敌意，因而常常导致攻击行为与反社会行为，在伤害他人时也没有内疚感。
（2）同伴关系。同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容。同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发展方面和社会适应中起着重要的作用。在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。这些同伴互动经历使得儿童青少年社会认知能力得以发展，在平等的同伴交往中，儿童青少年习得了有效的社会交往技能。 （3）友谊。作为一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无须顾虑是否应该充当社会所接受的角色。因此一对一的友谊关系对于儿童青少年发展非常重要。
（4）社会性问题的解决（social problem solving）指采用有利于所有人的方式解决冲突的能力，这与观点采择也密切联系。社会性问题解决的过程一般也包括四个环节：观察与解读社会线索、识别社会性目标、形成解决社会性问题的策略、实施并评价策略。社会性问题解决能力强的青少年，和他人冲突少，有更多的朋友，组织团体工作也更有效。 3. 结合实际分析皮亚杰提出儿童道德认知发展理论对于道德教育具有怎样的启发意义？
答：皮亚杰把儿童关于社会关系的认识、道德认知和判断看作是道德品质的核心。他认为儿童道德认知发展具有以下四个特点：（1）单纯的规则到真正意义的准则，（2）从客观责任到主观责任，（3）从服从的公正到平等和公道的公正，（4）从抵罪性惩罚到报应性惩罚。
皮亚杰将儿童道德认知的发展划分为四个阶段：（1）自我中心阶段，（2）权威阶段，（3）可逆性阶段，（4）公正阶段。这四个阶段的渐进更替，体现了从他律到自律的发展脉络。
皮亚杰道德认知发展理论对于道德教育的启发意义有：
（1）个人品德发展过程并不是其固有本性的自然展现过程，也不是外部道德灌输和奖惩直接内化的结果，而是在与人交往和合作过程中，通过积极的思维，对其道德经验进行建构的结果。
（2）道德发展是一个渐进的过程，不可能一蹴而就，这与儿童逻辑思维能力的发展、社会经验的获取有关。应从认知和社会关系两个方面促进儿童道德发展。
（3）由于儿童道德发展是从他律走向自律，在低龄儿童的道德教育中，可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知的发展成熟，逐步引导其加深对道德含义的认识。
（4）成人权威的强制性的教育不利于儿童由他律道德向自律道德的转化；相反，自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人同儿童沟通中的非权威态度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
（5）鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见，有利于他们摆脱自我中心主义思考，打破原有认知平衡，导致其认知重组。
（6）处于他律道德向自律道德发展阶段的儿童，其惩罚观念也正处于从赎罪性惩罚向报应性惩罚过渡的过程中。故在对其错误行为进行惩罚时，应注意实施报应性的惩罚，例如对于毁坏他人东西的学生，应让其赔偿；对于打骂同伴的学生，可以暂时中断同伴与其来往。 4. 结合实际分析科尔伯格提出儿童道德认知发展理论对于道德教育具有怎样的启发意义？
答：科尔伯格将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，每个水平又包含有两个特定的道德阶段：
水平Ⅰ:前习俗水平，包括阶段1:惩罚与服从取向阶段和阶段2:相对功利取向阶段； 水平Ⅱ:习俗水平，包括阶段3:寻求认可取向阶段和阶段4:遵守法规取向阶段； 水平Ⅲ:后习俗水平，包括阶段5:社会契约取向阶段和阶段6:普遍伦理取向阶段。 科尔伯格道德认知发展理论对于道德教育的启发意义是根据学生的道德发展阶段建立课堂规则，具体来讲主要有以下几个方面：
（1）处于前习俗水平的学生，当向他们解释为什么他们需要遵守课堂规则时，你会发现说明他们能“找回”什么或“对他们来说里面有什么”是很有用的。
（2）处于习俗水平的学生，包括扮演同伴的角色扮演对于传达坚持课堂规则的重要性是一个有效的办法。
（3）道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理能力的发展。利用假想的或真实的道德两难情境，进行道德推理训练，可以使儿童学会综合考虑当事人的行为动机和行为结果，个人利益与社会责任，以及道德情境条件，经过权衡，作出适当的道德选择。
5. 结合实际分析吉利根提出的关怀道德理论对于道德教育具有怎样的启发意义？
答：吉利根认为存在着两种取向的道德观:一种是公正取向的道德观，另一种是关怀取向的道德观。道德取向存在着显著的性别差异。在道德标准上，男性更注重公正、权利，女性更注重关怀、同情；在道德推理上男性更关注个人的利益，女性更关注对他人所负的责任，更倾向于利他主义和自我牺牲；男性考虑的是抽象的道德原则，女性在人际交往中更容易移情，更敏感于他人的想法和情绪。
吉利根将关怀道德的发展划分为三个阶段:第一阶段是自我生存定向阶段，以利己主义为基本原则，自我是关心的唯一目标，类似于科尔伯格的前习俗阶段；第二阶段为自我牺牲阶段，出现了对他人的责任感，类似于科尔伯格的习俗阶段；第三阶段为非暴力道德阶段，个体利用非暴力原则来解决自私和对他人责任之间的冲突，个体认识到人与人之间的相互依赖关系并把这种观念扩展到全人类，类似于科尔伯格的后习俗阶段。
教育心理学练习题四 四、简答
1、简述学习对有机体生活的意义。
2、加涅从两种角度对学习进行了不同的分类，简述这两种分类的具体内容。 3、简述学习的“尝试错误说”，并进行评价。
4、请结合实际生活中的例子，简述经典性条件作用的含义及其建立的过程。 5、简述斯金纳程序教学的基本原理。
6、比较正强化、负强化与惩罚的异同，并举例说明。
7、结合实例，比较经典条件反射与操作性条件反射的异同。
8、操作性条件作用与社会认知理论中有关强化的观点存在哪些区别？试进行比较。 9、观察学习经历了什么过程？请举例说明。
10、参与性学习与替代学习有何区别？请举例说明。
五、论述
1、试分析比较各学派学习理论的异同。
2、给我一打健全的婴儿，一个由我支配的特殊环境，让我在这个环境里教育他们，那么，不论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能和种族如何，我可以保证把他们中的任何一个训练成为任何一种人——医生、律师、艺术家、商人甚至乞丐和强盗。 ------华生
你如何理解华生的这段言论？试结合这段话，论述华生的学习观和学习律及其在教学中的应用。
3、如何运用操作性条件作用理论改变儿童的攻击行为？试分析行为塑造技术的基本程序。 4、论述行为塑造技术的基本程序。
5、论述观察学习理论及其在教育教学中的意义。
六：案例解释
1、王老师是一位刚刚大学毕业的年轻教师，担任二年级三班的班主任，学生上课时课堂气氛很活跃，但是让王老师头疼的是有些学生总是不举手就大声说话，使课堂秩序显得有些混乱，其他同学没有发言的机会。
问题：请根据斯金纳操作性条件作用的原理，建立具体的方案帮助王老师改正学生的不良习惯，塑造学生上课举手发言的良好行为。
2、张老师是一位六年级的教师，他总是抱怨道：“很多时候，老师是赢不了的。在学期初，我告诉学生，家庭作业会占期末总成绩的20%。但是即使我不断地提醒，还是有一部分学生不交作业。我想可能我不应该用家庭作业作为评分的标准，毕竟大家的家庭环境不同，不是所有人在家里有都安静学习的地方。”张老师缓了缓，继续说道：“于是在12月份，我告诉全班，家庭作业不再作为总成绩的一部分。自然，那些没有交作业的同学松了一口气，而坚持交作业的学生却十分气愤。现在，几乎没有人交作业了。”
从社会认知的角度看，为什么按时交作业的学生会那么气愤？哪些学生受到了惩罚？哪些受到了奖励？请结合社会认知论进行解释分析，张老师该如何鼓励学生，才能使所有学生都认真完成作业？ 四、简答
1.什么是认知地图？举例说明它对人类学习的重要意义。 2.简述托尔曼符号-目的学习理论的基本观点 3.简述布鲁纳结构教学理论的基本观点。
4.简述并评价发现学习的优势及不足。
5.简述奥苏贝尔学习理论中进行有意义学习的条件。
6.结合实例，解释先行组织者的含义及其在课堂教学中的作用。 7.简述加涅的信息加工学习模式。
8.记忆系统中感觉记忆以及长时记忆有何特点？试比较说明。
五、论述
1.论述早期的认知学习理论对教育的启示。
2.论述布鲁纳认知-发现说的主要观点以及对教学的启示。
3.试比较奥苏贝尔的有意义发现学习与布鲁纳接受学习观的异同。
4.论述加涅关于教学八个阶段的划分及教学设计的思想对于教师的教学有何指导意义。 六：案例解释
1.学校实施新课改，推行“发现法教学模式”，在应用中许多老师都存在着一些问题。请结合以下几位老师遇到的困难，评价“发现法教学”的优势及不足，并分析在使用时应该注意什么。
赵老师：新课改提倡老师把课堂还给学生。以前上课我不停的讲，新课改后，我确实注意让学生自己动手实验，以小组为单位回答问题。有的小组同学越来越积极，而有的小组同学却相互埋怨，说反应太慢。有不少同学都提出想和回答问题积极的同学一组。回答问题积极的学生还是以前学习好的那几个，课堂成了这几个学生的课堂，其他学生没有锻炼的机会。
王老师：发现教学法鼓励让孩子自主发现，用直觉思维去思考问题。可有的时候，离正题太远，课堂的时间就难以掌握，玩的同学多，学的同学少。教学目标总是完不成。
姜老师：刚开始，我直接把问题抛给学生，学生连个入手点都没有，我一着急就自己全说了。后来我发现，学生需要一些材料的。于是课前我就会精心的铺垫，结果一堂课的时间就不够了。
2.结合下面案例，分析如何在课堂中正确运用先行组织者进行讲解式教学。
王老师是一位初中生物老师，这节课要讲解人类的身体结构和器官。刚上课，王老师先带领学生回忆了已经学习过的兔子的内脏器官等知识。随后又在黑板上挂起一张人类身体的解剖图，又将兔子的解剖挂图并排挂起来，带领学生进行比较。接着又带领学生一一在自己身上指认各个部位，摸摸自己的骨骼，并结合人体解剖挂图讲解各个器官的名称和功能。最后，让学生自行讨论，结束整节课程。整节课学生们都很活跃，课后的反应也比较好，内容知识能够充分掌握。 教育心理学练习题六 四、简答
1．促进迁移的方法有哪些？。 2．简述学习迁移的种类。 3．简述概化理论的主要内容
4．简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论 五、论述
1．论述早期的四种迁移理论的要点。 2．试述影响迁移的重要因素。 教育心理学练习题七 四、 简答题
1. 什么是动机，动机如何影响行为？
2. 什么是学习动机，引发学生学习动机的原因有哪些？
