科学阅读课探究
新一四校王淑玲
科学探究课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实的证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。 科学阅读课教学模式： 提出问题====猜想假设=====阅读资料======整理资料======抽象概括======实践运用 科学课阅读的价值在于获取什么样的事实，获取哪些事实，（与问题或假设紧密相关的事实） 为了体现科学阅读的价值，学生首先要筛选资料，从众多资料中找出与问题有关的内容；再通过快速的浏览找出与问题有关的事实（词或句）；然后用这些事实试着解释问题的假设，判断事实的科学性与严密性；如果不能完全解释假设，回到开始补充新的事实。如果能够解释说明假设，就采用某种方法将有关的词句、数据、图片进行整理，准备交流。
学生对科学阅读的知识，大多是不能通过观察、实验、制作等操作性实践活动来直接获取基本的事实，需要通过间接的手段来获取。通过一些课例的实践，我们总结了一些关于科学阅读课型教学的经验。
（一） 深入解读教材，确定教学目标
我们对小学科学阅读课型做了纵向和横向的归类统计，用表格的方式进行了整理。我们在对教材进行分析时，从整个单元的内容出发考虑，横向分析本节课在单元中所起的承上启下的作用；从纵向来看，这节课属于哪个内容范畴，和前后知识有哪些联系；再考虑到学生的年龄特点，来确定本节课的教学目标。
（二）丰富阅读资料，做好课前准备
- 1 -
为了让学生获得丰富的感知材料，对于中高年级的学生，老师在课前可以先布置相关作业。教师可以给学生准备问题卡，调查学生对内容的生长点、兴趣点在何处，有利于教师在课堂上把握教学的重难点，有针对性的进行教学，提高课堂教学的效率。如在教学《人类认识地球及其运动的历史》教师课前给学生布置相关作业：收集有关地球的资料，填写问题卡；调查地球是怎样运动的。上课时，再做好汇总资料，分类整理、分类信息、获取信息的方法。
（三）加强方法指导，形成阅读方法
在阅读课教学研讨最初阶段，发现课堂上老师发了阅读资料之后，大多数情况下是学生自由阅读，没有任何对阅读方法的指导，这样学习能力较弱的孩子就得不到发展。在几次阅读教学探讨中，形成了一些指导策略：
（1）筛选——从资料中找出与问题有关的章节和篇目； （2）浏览——快速地浏览，找出与问题有关的段落；
（3） 勾画——用勾画的中心词句，试着解释问题，如果能够解释清楚，就进入下一环节，如果不能解释就返回到开始，重新筛选资料；
4） 整理——将阅读到的有关词句、数据、图片等分类记录在卡片上；
（5） 交流——将自己收集到的资料与小组的同学进行交流。 阅读课作为科学课的一种课型，如果像学生平常的阅读一样，刮风似的学生只能劳而无获。
因此根据长期的摸索、探究，总结出了一套行之有效的教学策略，愿与大家分享。
一、边读边思边动笔，避免读而不思，或盲目积累; 二、通篇阅读、培养志趣，避免断章曲意、过街烟云； 三、学用结合、开启心智，避免远离自然、埋头读书； 四、适时引领、形成体系，避免只重课外，忽视课内。
- 2 -
小学科学课型分科学观察课、科学实验课、科学技术课、科学阅读课、
科学讨论课等几种，其中科学阅读课是让学生围绕着科学探究的问题，通过阅读、分析资料，来获取事实证据，形成基本的科学认识，从中培养学生鉴别信息、获取信息、处理信息能力的课型。
以前一说到阅读，很多人会想当然地认为这是语文学科的教学方式，在科学教学中，人们更多地关注实验而不是阅读。其实，任何学科的学习都离不开阅读。虽然科学课本里基本是图片和问题，没有大段的说明性文字。但是每个字都很金贵的，所以阅读是很有必要的。阅读是一种学习方式，也是一种教学策略，科学课的阅读教学更是《科学》教材对教师教学方法变革的一种挑战，要通过我们教者的努力，让学生体会到他们正在学习的学科是一门科学。
以教科版六下为例，科学教材中的阅读材料的内容大约有以下几类： 一是当前研究的热点问题，教科版六下教材中《环境和我们》一章有《垃圾的处理》、《污水和污水处理》和《环境问题和我们的行动》等内容，这些材料的安排，进一步增强了学生的环保意识。
二是为了丰富学生的知识，扩大学生的视野。如：教科版六下教材中《放大镜下的晶体》、《太阳系》和《微小世界和我们》等，课内课外溶为一体，激发了学生探究科学知识的兴趣。
三是补充知识，如本册中《火药的发明》、《臭氧空洞与补天行动》等，使每篇课文都具有了完整性。
这些阅读材料，对学生很有吸引力，对于高年级的学生来说，不难理解。教者既可以在课堂上指导学生阅读,也可以在课前或课后指导学生自行阅读。 科学课堂中的阅读教学，我总结了一下，可以分为三部,下面谈谈在这一方面尝试性的做法：
一、课前阅读“引言”，激发学生探究的兴趣
阅读“引言”：如教科版《科学》在每个主题单元的首页设置了“引言”，目的在于激发学生学习该单元的兴趣，并指明该单元的研究方向。如六下《微小世界》的“引言”是这样写的：“在我们的感觉器官中，眼睛能获得比其他感官更丰富的信息。但人的最高视力也只能看清楚1/5毫米大小的微小物体。我们用肉眼看不到的微小世界是什么样的呢？它们能告诉我们哪些自然界的秘密呢？与我们的生活有着怎样的关系?”我通过引领学生对“引言”的阅读、讨论，提出问题，激发了学生的兴趣，导入了新课，引领学生进入这一单元学习。 师：我们来读读课本第1页的短文，读后说说，关于微小世界你已经知道了什么？你还有什么问题？
- 3 -
生：阅读课文、提出问题
师：噢！同学们知道的可真多，提的问题也不少。从今天开始，我们就来研究同学们想知道的这些问题。但这可不是一节课两节课就能完成的，我们需要用几个星期的时间，一步一步地去研究，一个一个地去解决。
二、课中阅读，享受探究成功的喜悦
由于知识经验和水平的原因，在科学探究的开展中，学生往往出现这样的情况：部分学生在探究活动进行中无法深入探究而处于停滞状态。这时教师可以根据学生的程度差异让学生阅读科学教材，从中获得启发，把科学探究活动深入下去。如《控制铁生锈的速度》中，让学生做实验后，思考：生活中，人们怎么样防止铁生锈、减缓铁生锈的速度？有小部分学生表达比较困难，因此教师可以让学生阅读第42页的“资料库”《铁为什么会生锈？》，这样同学们就能说得有板有眼，条理清楚了。
《科学》在每个单元的结尾设置了“资料库”。这个“资料库”除了为学生提供生动的事例激发学生学习的热情之外，还让学生明白了学科相容的道理，更加激发了学生探究科学的欲望。再如《宇宙》这个单元后的资料库中有一篇《我的月球之旅》，这是一篇科学幻想日记，介绍了小作者们登上月球后的神奇经历，同学们兴趣盎然，有几个想当科幻作家的同学感叹道：“原来一个好的作家也是需要用科学奠定基础的的呀！”
三、课后阅读，培养学生探究的习惯
对于科学探究活动而言，一节课的时间是远远不够的，因此教师在组织好课前准备性阅读和课中探究性阅读的同时，引领学生进行课后延伸性阅读活动──阅读搜集各种科学资料，也是非常重要的。而信息技术为科学阅读课的教学提供了一个有效地教学平台。因为互联网中有关科学学科知识的各种网站也非常多，如关于科学发明、生物资源、地球科学、天文、化学物质等科普网站；各种有关自然科学教学的专题网站；各类新闻媒体、报刊杂志网站；另外还有各种个人网站和各级政府网站等。我们可以将这些有用网站介绍给学生,号召学生阅读、搜集更多的信息，这不仅让学生完成了的任务，还扩大了学生的知识面，增加了科学探究的广度，更重要的是培养了学生仔细观察和认真探究的习惯。
总之,教师要把握时机，认真学习科学课教学理论，不断探索、不断实践、不断总结经验，上好科学阅读课,使科学课真正成为培养学生科学素养的好阵地。
- 4 -
