生思维的灵活性，重点是应用各队得分的相差数关系和倍数关系求出总分。课堂教学时无一学生能读顺统计表中的信息，60%以上的学生更不理解这一复杂情景。生活中有更多的素材值得教师去挖掘，只要对过于陌生的情景进行改善，就能促进情景教学的有效性。
二、合理改善过于开放的“提出问题”
问题是数学的心脏，数学问题既是学生数学思维的开始,也是学生数学思维的归宿，它具有探究性和开放性。
在“解决问题”中，学生经常会遇到“提出数学问题并解答”，这类练习的重要目的是进一步培养学生的问题意识，学会根据已有信息提出问题。可有相当数量的学生不管知识的增加，年龄的增长，愿意在“____和___一共有多少?”“___比__多（少）？”的水平上停滞不前。
在一次单元检测中，有这样一道题：
（1） 小明每天上学要步行几米？比小芳到学校远几米？
（2） 放学时，小芳先去邮局寄信，再回家？
她怎么走比较近，一共要
走几米？
（3） 你还能提出什么问题？
前面的问题都会解决的，但一到提问，问题就来了。学生有提出“这里一共有几米？”有提出类似“小明家到邮局比小芳家到公园少几米？”的问题？其实这题里面蕴藏的信息还是比较丰富的，还是能提出很多有意义的问题。
