部编版语文精品资料
预设：你在图画上看到了哪些景物？能把自己感受到的美景向大家介绍介绍吗？如皎洁的月亮、银色的波光……
（4）教师指导朗读，学生用朗读表达感受。（轻轻地读，读出一种柔和美。） （5）教师总结，引读诗句。
引读：秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱——多么宁静的月夜啊！一起来读——（学生齐读：湖光秋月两相和）
引读：洞庭湖被淡淡的月光笼罩，泛起点点银光，仿佛一面没有被磨拭过的铜镜，朦朦胧胧，那么柔和。一起来读——（学生齐读：潭面无风镜未磨）
（6）诗句中哪一个词最能表达出这种画面带给人的感受？（和。） 小结：夜色的柔和，湖水的温和，景物相衬相映的和谐，一个“和”字让人有多少遐想啊！“和”字就是这首诗的“眼睛”，叫诗眼。
2.出示诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”。
（1）朗读诗句，圈画出表示颜色、形状的词，想象这是一幅怎样的山水画面。
预设：引导学生用自己的话说一说想象的画面，感受洞庭山水之美。明确“翠、白银、青”着色，“银盘”“青螺”绘形。这两句诗从颜色、形状两方面，描画出了洞庭山水之美。
（2）出示君山图片，教师简介传说。
君山 古称洞庭山、湘山、有缘山，是“八百里洞庭”中的一个小岛，总面积0.96平方公里，与千古名楼岳阳楼遥遥相对。传说洞庭山浮在水上，山里有数百间金玉做的殿堂，是玉女居住的地方，一年四季金石丝竹之声响彻山顶。后来舜帝的两个妃子娥皇、女英（通称湘君）葬在此地，故后人就将这座山改名为君山。
（3）理解“白银盘”“一青螺”比喻的巧妙。
预设：如果将末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚，行吗？（不行。诗人不仅把君山比作一枚青螺，还把洞庭湖比作是白银盘呢。短短的七个字却藏着两个形象生动的比喻，真让人佩服呀！）
（4）指名读《望洞庭》，其他学生评价。
预设：如果你看到了眼前这样的美景，你会有什么感受？（惊讶、赞叹……）
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你能读出这种感受来吗？（学生读后，询问其他学生，听出了什么感觉，还能怎样读……）
（5）同桌互读，齐读。
四、拓展阅读，体会诗情
1.拓展对比，欣赏不同诗句中比喻的巧妙。
过渡：看着这美丽的洞庭山水，诗人刘禹锡的笔下流出了“白银盘里一青螺”的奇妙诗句，唐代另一位诗人雍陶也写下了“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”的佳句。我们一起来欣赏欣赏。
（1）出示“疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心”，引导学生感悟诗意。 明确：洞庭湖中的君山大概是湘水女神居住梳洗的地方吧，君山的水中倒影，多么像镜中仙女青绿的螺髻。
（2）接着出示“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”，让学生比较朗读，想象画面。教师总结点拨。
明确：刘禹锡的诗句，描绘的是为银色波光所环抱的君山，运用丰富的想象、巧妙的比喻，独出心裁地把洞庭美景再现纸上，显示出惊人的艺术功力。雍陶则着重描绘君山在水中的倒影，将神话传说附会于君山倒影之中，以意取胜，写得活脱轻盈。两种写法，格调不同，却同样使得君山的秀美形象生动地呈现在读者面前。
2.补充介绍诗人的相关资料，体会诗人宽广、豁达的胸怀。感悟诗情。 创作背景 《望洞庭》是唐穆宗长庆四年（公元824年）秋，刘禹锡去和州担任刺史，途经洞庭湖时所作。
刘禹锡博学多才，政治上却不得志，屡遭贬谪。但他从不颓丧，依然满眼美景，平和乐观。“白银盘里一青螺”这一奇思壮采正是诗人壮阔不凡的气度、高卓清奇的情致的透彻展现。
3.朗读古诗，背诵古诗。
五、生字书写，作业设计
1.出示本课要写的生字（带田字格）。
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2.指名认读，给生字口头组词。
3.引导学生观察生字结构，明确易错点，教师示范书写重点字。 ◆书写指导：
［断］左边部分先写“米”，再写竖折，“米”的捺变为点。右边部分“斤”的竖撇要穿插到左边部分的下面，竖要垂直，保持整个字的稳定。
［楚］上边的“林”要写得扁些，捺变为点。下边部分要舒展，横钩的横在横中线上，捺是主笔，要写得平缓舒展。
［孤］左窄右宽，“瓜”的横撇和竖撇要舒展，捺要写得直立。
［遥］半包围结构，先内后外。“缶”两横与竖折之间的距离要均匀，第二横最长，收笔在横中线上。走之的捺要舒展，托住上面部分。
4.学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。 5.拓展延伸，作业设计。
（1）搜集更多描写洞庭湖的诗文名句，选择感兴趣的进行摘抄积累。 （2）如果有条件，趁假期亲临名山大川，开阔视野，陶冶情操。 （3）完成本课对应训练。
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言已尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。小学生接触古诗不多，阅历和生活积累非常有限，追求“字求其训，句索其旨”的教学效果勉为其难。不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，渐渐丧失学习古诗的兴趣。所以此案例设计中，摒弃了以往单纯地以理解诗句意思为目标的教学模式，而是创设情境，引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情境，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情境给学生以身临其境的感受，从而从整体上去把握古诗的内容。在此基础上再引导学生联系
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生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象诗歌的意境，便能让他们在情感上与作者产生共鸣。
