谈谈我是如何引导和激发学生真正去阅读文学名著的
文学名著是人类感情最丰富最生动的表达，传达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。“三分课内，七分课外”,这句话讲的是语文学习要依靠大量的课外阅读。作为一名语文教师首先要从名著阅读的认识开始，找出学生阅读兴趣所在，制定一个合理的阅读计划，从而教学相长，共同在名著阅读的愉悦中提高文学素养。
据了解，学生家里能提供文学名著，并支持文学名著阅读的不到１５％，不能提供文学名著的却达１２％，不支持阅读文学名著的，更是高过３１％，其中怕影响学习的占９４％。这部分家长往往认为上学就只是学习课本知识，考个高分，而对素质教育、创新教育知之甚少，对课外阅读的重要性理解得不够到位。因此，如何转变家长观念，增强学生名著阅读意识是当务之急，是通过学生文化素质的提高进而改变家长的观念。
在应试教育下老师的评价机制，导致整个教学环节只重视短期效应，拼命练题，名著仅仅提到为止。而大部分教师不重视学生的课外阅读，有的甚至将之视为“不务正业”而加以制止。即便语文教学中，也带有极大的功利性，将课文当成应试的文段进行枯燥的结构分析，像进行人体解剖一样肢解美文佳作。
因此，语文教师要转变观念，从思想上重视课外阅读，把课外阅读当作语文学习的一个重要组成部分，对中学生来说，阅读是语文学习中基础的基础，关键的关键。他们知识面可以通过阅读来拓宽，他们思维不够活跃，可以通过阅读来促进；他们语感可以通过阅读来培养。“冰冻三尺非一日之寒。”只有一定量的积累才有质的飞跃，唯有博览群书，才能在潜移默化中受益。
近几年来，我尝试着让学生阅读《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等长篇名著。经过几年来的实践和摸索，可以说，我已经积累了一些经验。我
觉得要解决这一问题，应该从以下几个环节入手：
一、阅读小组的划分
每学期，我根据学生阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组5—6人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境，同时也能够照顾阅读水平能力弱的学生。各组学生同时阅读一部作品，也便于教师统一安排阅读进度，集中进行阅读指导。当然，学生阅读兴趣差异较大。如果全班学生阅读的作品有所不同的话，我们可以将阅读的作品作为分组的依据，这样，不同小组的学生可以阅读不同的作品。
二、阅读计划的制定
阅读长篇名著之前，教师应该制定一个具体的阅读指导计划。计划中应该包含阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等内容。这样可以使课外阅读活动能够有序的开展。如《三国演义》课外阅读。
《三国演义》阅读指导计划 （一）阅读任务
1.了解《三国演义》一书的作者生平、写作背景等情况；2.揣摩小说语言，理清情节结构，增加知识积累；3.学会分析小说中主要人物的形象，了解作品思想内容和艺术手法；4.使学生初步养成阅读长篇文学名著的良好习惯，逐步培养学生的文学欣赏能力。
（二）时间安排 初一年级第一学期 （三）阅读方法
1.浏览、泛读、精读相结合；
2.讨论法； 3.合作探究法。 （四）实施步骤
1.导读（1－2课时）教师在学生阅读之前，先对本书的写作背景、作者生平、成书情况等作一简单的介绍。也可以让学生自行阅读小说《序言》部分，了解有关情况。
2.逐回阅读（9－10周）每周十回左右，以泛读方式为主。在泛读之前，可以先浏览一下回目。学生在阅读过程中，如遇到疑难问题，可分组讨论，也可以向老师请教。对于普遍性的问题，教师可集中答疑。作业：每个学生准备一个摘抄本，每周分类摘抄小说中精妙词语、精彩段落（教师不定期检查）。向别人讲述《三国演义》故事。
3.理清小说情节结构（课上安排一课时，其余课下完成）。教师首先组织学生课下讨论，各组安排一位代表发言。上课时，学生代表发言后，其他学生可以补充。教师归纳总结，发表自己的见解。
4.分析人物形象，揣摩人物性格（4－5周）。重点分析诸葛亮、司马懿、刘备、张飞、关羽等形象。学生首先细读有关人物的情节，梳理之后加以分析，然后分组讨论，概括人物性格。小组成员每人写出一篇读书笔记，各组推选出一篇有代表性的作品上课时全班交流。教师总结，评价各组表现。
作业：读书笔记3－4篇，参考题目《我眼中的×××》、《我最喜爱的文学形象———×××》等
作业：读书笔记1－2篇。可以分析小说的思想内容、艺术手法，也可以就小说中的精彩情节发表自己的看法。
6.学生自我总结。作业：（1）谈谈阅读《三国演义》后有哪些收获；（2）总结一下应该如何阅读长篇小说；（3）教师创设情境，让学生充分发挥想像，完成一篇想像作文。
7.活动安排：（1）组织一次文学知识竞赛；（2）开展读书笔记展评活动，并将其中的优秀作品编辑成册。
三、组织实施
在实施阅读计划，开展阅读活动过程中，教师既是活动的组织者、指导者，又是活动的参与者。教师既要精心准备，上好每一节阅读指导课、名著赏析课，又要给学生创设合作交流的环境，让学生在自己阅读的基础上与其他同学开展合作学习，同时还要积极参与到课外阅读活动当中去，亲身去阅读这些文学名著，以平等的身份与学生交流阅读心得，探讨疑难问题。
教师要明确开展课外阅读活动的根本目标，就是要培养学生的独立阅读能力。因此，教师应该在课外阅读过程中，首先，教给学生基本的语文技能，教会他们如何去积累知识；如何使用工具书去解决疑难问题；如何根据阅读的目的和性质，迅速地写作合适的阅读方法和阅读速度；如何去作圈点、评注、卡片、摘要、笔记等。其次，教师应该努力培养学生的思维独立性和批判性，鼓励学生自己去发现问题，解决问题。“没有愚蠢的问题，只有愚蠢得没有问题。”教师要鼓励发问，即使有些问题可能我们听起来觉得有些可笑。当然，学生提出的问题，教师不可能全部都能够加以解答，这是教师自身水平所决定的。不过，我认为教师即使有可能也不要这样做。我想，随着学生知识的逐渐积累，阅读水平的不断提高，许多问题，学生自然会找到答案。教师应该引导学生自己去探究、去思考，鼓励他们发表自己的见解，不要把自己的见解完全强加给学生。第三、教师要让学生形成较好的非智力因素。具有比较明确和稳定的语
文学习动机，较浓的语文学习兴趣，较好的语文学习习惯，较高的语文学习热情，较强的学习意志。教师要通过组织故事课、朗诵会、辩论会、演讲赛、优秀读书笔记评选等活动，激发学生的阅读动机和阅读兴趣；要通过阅读方法指导，在教给学生基本语文技能的基础上，让学生养成良好的学习习惯；要让学生明白，阅读长篇名著要想有所收获，必须长期坚持，要有较强的意志，切不可“三天打鱼，两天晒网。”
总之，针对当前初中生名著阅读的现状，作为语文教师要切实肩负起责任，用富有个性的教育技巧，引导学生、激发学生的名著阅读。保证读书的时间，养成读书的习惯，提高读书的效率，让读书成为学生的最爱，让学生的思想，精神得到提升。
