无锡市教育学会2016年度优秀教育论文评选申报表
所属市（县）、区 崇安区 题 目 走进区域化学习活动 感悟游戏真谛 作 者 陈莓 单位 合作者 诚 信 承 诺 论 文 内 容 摘 要 单 荐 位 意 推 见 市 (县) 推 区 荐 教 意 育 见 学 会 专评 家审 组意 见 单位 无锡市通江实验幼儿园 职务 职务 论文类别 教师 电 话 电 话 幼教 82445011 1．本论文的主要论点及论据为作者本人原创，绝对没有剽窃或原文抄袭他人。 2．主办单位若将本作品公示、上网、发表或出版，本人表示同意（ ）； 不同意（ ） 是否会员（ ） 承诺人签字 年 月 日 【摘要】 区域化学习活动顺应了幼儿的发展需要，拓展了幼儿的学习空间，推进了幼儿的自主学习。老师根据活动主题、活动目标、幼儿需求，选择设计多种多样活动内容，活动区域，以材料的形式呈现给幼儿。 【关键词】区域化学习活动 幼儿 游戏 一、设置有效的活动区域 二、挖掘材料的有效价值 三、把握观察指导的方法 四、提升讲评效果的实效 负责人:_______________(公章)
(公章) 初评： 评委（签名）___________ 复评： 评委（签名）___________ 市 终 教 评 育 意 学 见 会 会长:____________ 德育(政治)、音乐、体育、美术、心理、教科研、学校管理、队伍建设、现代教育信息技术、幼教、职教、特教、其它类
论文类别：小语、中语、小数、中数、小英、中英、物理、化学、生物、历史、地理、科学、
走进区域化学习活动 感悟游戏真谛
无锡市通江实验幼儿园 陈莓
【摘要】
区域化学习活动顺应了幼儿的发展需要，拓展了幼儿的学习空间，推进了幼儿的自主学习。老师根据活动主题、活动目标、幼儿需求，选择设计多种多样活动内容，活动区域，以材料的形式呈现给幼儿。
【关键词】区域化学习活动 幼儿 游戏
区域化学习活动让幼儿在一定区域和范围内进行自由选择，活动过程是自主的，有利于发挥幼儿学习的主动性。这些特点符合小班幼儿喜欢按照自己的意愿和能力自主操作、自由摆弄的特点。区域化学习活动促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力。
一、设置有效的活动区域
将区域空间进行合理的布局是组织开展区域化学习活动的第一步，空间布置的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响着幼儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。无论在哪个年龄阶段、无论班级的空间有多大、无论把活动室分割成几个区域，空间的布局都要遵循科学、合理的原则进行具体规划。区域化学习活动开设的区域主要以语言区、美工区、益智区、生活区和探索区（科学区）为主。在我班的空间布局中，我们根据教室的结构特点，将教室划分为四个区域，分别是美工区、生活区、阅读区、益智区。以教室门口为切入点，沿着教室四周进行环状设置，目的在于减少幼儿间的相互影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。如：教室左边设置两个可以相互沟通的操作性强的生活区、美工区，在教室门口的右边设置了相对安静的阅读区和益智区，使活动中既有体现自主活动的个别独立操作——录音机里的故事，又有使幼儿之间产生互动的小指偶或小布偶。区域化学习活动在“良好的环境”中能吸引幼儿主动探索，促进幼儿发展，成为幼儿真正喜欢的成长乐园！
二、挖掘材料的有效价值
在区域化学习活动中，材料是幼儿操作、学习和探索的中介、桥梁。在材料丰富、有趣、吸引幼儿的情况下，孩子们会非常投入的操作，如：以《小金鱼逃走了》这个主题为例，语言区：在活动中，我们为幼儿提供了现成图书、自制的可操作的图书供幼儿活动，让幼儿进一步理解故事的内容。生活区：结合绘本中小金鱼的形象，为幼儿提供了小金鱼的扣纽扣、给小金鱼绕毛线穿花衣，能力强的幼儿交叉绕，能力弱的幼儿直线绕，提高幼儿的自理能力。益智区：以“钓鱼”游戏为例，在同一活动中为幼儿提供了各种颜色的鱼，能力弱的幼儿掌握钓鱼技能，提高其手眼的协调性；能力强的幼儿钓到鱼后可再按颜色分类；通过操作活动，每个孩子都能充分的学习和发展，从现有水平上向前迈进。美工区准备了可供幼儿使用撕贴、团纸、滚画不同方法进行操作的材料， 能力强的幼儿选择滚画、能力弱的幼儿选择老师提供的小金鱼的底板进行团纸、撕贴。这些层次性材料的提供满足了不同幼儿的发展需要。
材料投放的层次性能使在不同发展阶段的幼儿，都能通过与适宜材料之间的互动来获得相应的发展。“细化”后的材料能为幼儿提供更多的选择和发展的空间，使他们在活动区游戏时，能够有更多的机会按照自身的发展和能力来选择合适的材料，从而更快更好的进入与材料的互动中，获得更积极的发展。根据幼儿的需要和兴趣，改进或摒弃不合适的材料，挖掘新材料。如在数学区，我设计了配对游戏，将卡片分成两部分，并剪成大三角、半圆形、梯形等以增强幼儿操作的兴趣，结果实际操作中，图形配对成了幼儿的关注点，而数量配对都被忽视了，于是，我马上进行调整，增加了各种数量一致的小动物卡片，引导幼儿数量配对，增强幼儿对数的实际意义的认识。
三、把握观察指导的方法
我对于教师的指导方面这样觉得应该注重对不同个性的幼儿进行适宜的指导，以“生活区”为例：不同个性的幼儿在操作材料时，表现为大不相同。有的孩子大大咧咧，操作时满足于玩的过程本身，并不完全按照老师的要求去做；有的孩子认真仔细，老师只需讲解一
遍，他就会按照老师的要求去做，但似乎这样又缺乏灵活性和创造性。其实两类孩子各有所长，教师应注意发挥孩子的优势，弥补其不足。针对做事大大咧咧的幼儿，教师应肯定其参与活动的积极性，但可以有意识地提供一些需要耐心和精细动作的复杂一些的材料，通过训练培养幼儿做事的坚持性和耐心；对于一些过分仔细不善变通的幼儿，可以在肯定其认真仔细的同时，鼓励他创造性地使用材料。或者可以有意识地将两种不同性格的幼儿经常安排在一起活动，让他们相互影响，取长补短。还有就是要不断提高材料的挑战性，激发幼儿持续活动的热情，这就需要教师注意观察幼儿的操作情况，通过增加、删减、组合灯手段不断提升材料的挑战性，满足幼儿持续操作的需要。
四、提升讲评效果的实效
讲评对于区域化学习活动来说能起到画龙点睛的作用，讲的好能对孩子的个别化学习起到“事半功倍”的作用；而讲的不好却有可能造成“画蛇添足”的负面影响，我们自己在组织讲评的时候，却往往不知所云，纠结在一些小问题上，既不能起到让孩子充分分享交流的作用，更无法起到推动提升的作用。每次讲好后，总发现自己讲的不够活，讲的不在点子上，尽管事前也作了许多准备工作，预设了一些想要抓的点，但每次却总还差那么一点火候。我认为讲评要跟随自己的观察要点，也要将“大目标清晰，小目标淡化”这条经验牢记心中，选取孩子具有共性经验又是这个年龄段孩子在区域化学习中所要达到的发展目标，如“坚持性，创造性，计划性”等大点，捕捉孩子活动中和心中预设这些点相吻合的内容，结合起来讲。应该根据本次活动中的预设目标和要求有针对性的进行讲评，例如今天我们重点观察了阅读区，那我们就应该在讲评中重点将这个区域中所发现的问题和需要解决的难题进行梳理和解答，这样在集体幼儿面前能够比较全面的了解这个活动的真正价值所在，相对于教师流于形式的讲评，成果会更加显著。我觉得可以用以下几种方法1、讨论法:设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方法。教师通过对幼儿区域活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广，可以是教师提出问题，让幼儿展开讨论;也可以是幼儿自己发现问题并提出
与大家一起讨论。不管哪种讨论，目的主要让幼儿通过讨论思考，充分、大胆地表述自己的想法和见解，并总结出大家较认同的学习方法，积累各种经验。2、成果展现法:展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。成果展示式是教师在活动中发现某幼儿有创新的作品或有创新的玩法，讲评时展现交流，分享成果的方法。主要通过幼儿的作品展示，或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当众介绍演示，让幼儿自己介绍互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感，鼓励幼儿大胆创新，发展幼儿的个性和创新能力。如美工区或建构区中某作品的展示与介绍。3、探索主题法:围绕着现阶段的主题活动或半日主题活动在区角中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方法。其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称;交流发现哪些区域中的材料发生了变化，有些什么;讨论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等，激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。
总之，区域化学习活动是为了满足、并照顾到幼儿平时无法完成的内容所安排的活动，因此在选择活动以及制作的时候一定要一切从孩子的角度出发，以幼儿的视觉去观察，以幼儿的角度去思考，并且也可以让幼儿参与创设的过程，充分调动幼儿的积极性，只有这样才能完全满足幼儿的学习的需要。在区域化学习活动中我始终要体现的是：活动以幼儿为主体，教师通过为幼儿创设宽松自由的探索空间，提供丰富有序的材料和示意图，让幼儿自主探索，充分发挥自己的主体性，通过观察、操作，拓展多方面的知识能力，在实践中得到发展。 【参考文献】
1、《早期教育》, 2002(5):24-24 2、《幼儿教学研究》, 2011(2):43-44 2016年3月1日30元送市
