沐浴书画艺术 扬起自信风帆
课题名称：民族地区创建班级书艺文化特色的研究 承担单位：越西县南城小学 课题组长：冯学安
参研人员：李开蓉 叶朝兰 陈明刚
摘要：让学生从小受到书画艺术的熏陶。在教室布置中融入书画艺术，将书画艺术与学科教学结合起来，开展书画培训、评选等活动，让学生积极参与，发现自己的价值，从而激发自信心和自豪感，使书艺文化成为学校班级文化建设的特色。
关键词：书艺文化 班级特色 学科融合 活动熏陶 自信 一、课题研究的背景与意义
越西县属凉山彝族聚居贫困大县，地少物稀，终年外出打工人数过多，致使留守儿童数与日俱增。学生逃课现象严重，学习习惯不好， 积极性不高，班级意识更是淡漠，学校教育压力大，教育教学难。学生自信心的培养、学习行为习惯的养成、学习兴趣的培养??无不牵动着我们的心。
书画教育是社会进步的要求，是时代发展的需要。尤其是在大力推进素质教育的今天，书画更是以其独特的艺术性和多元的育人功能成为素质教育不可分割的重要内容。让学生从小受到书画艺术的熏陶，能培养学生良好的学习习惯，能有效地培养他们的想象力和创造力，开展书画教育是实施素质教育的有效途径之一。我们整合集体，发展班级文化，将书艺文化融入班级文化建设，在班级这个学生最主要的学习环境和氛围中融入书画艺术，使书艺文化成为学校班级文化建设的特色，让学生参与班级特色文化建设，受到书艺文化的熏陶，并在活动中发现自己的价值，从而激发他们的自信心、自尊心和自豪感，树立一个自信、真实、完整、积极的自我，形成积极向上的生活学习态度。
基于以上思考，我校在2009年10月向凉山州教科所申报了《民族地区创建班级书艺文化特色的研究 》课题。我们一边研究、一边反思 , 注重以行之有效的教学策略，指导教学、服务于教学，现将课题研究工作报告如下：
二、研究与实践过程
（一）、加强理论学习，培训提高教师，特别是提高课题组成员的课题研究能力和书画艺术文化素质。
（1）加强教师课题研究能力的培训，特别是提高课题组成员的课题研究能力。主要通过理论学习，专题交流，经验总结等方式开展，每个成员都有具体的学习任务、专题交流内容，每人都有关于课题研究的专题学习交流任务。
（2）做好教师“书艺素养”的培训提高。首先，充分发挥和利用学校现有教师资源，做好教师培训。由冯学安校长亲自负责书艺理论培训，郭昕负责班级文化建设培训，李开蓉负责书法特色培训，叶朝兰负责绘画特色的培训，陈明刚负责班级特色活动的培训。
（3）做好教师的培训后，教师又对实验班同学的书法、绘画、手抄报、阅读卡的制作等方面进行具体的培训指导。
（二）、学习实施方案，具体落实研究任务。
构建书艺班级特色文化框架，形成书艺班级特色文化体系。主要从教室环境与书艺文化整合，书艺文化与学科教学整合，教室环境美化与墙面布置的构想，教室读书亭的设计，教室板报创作及手抄报制作，绘画与书法等方面进行具体操作研究。
（1）把书艺文化整合到教室的布置中去，营造浓厚的班级书艺文化氛围，激励引导学生热爱班级、热爱生活、热爱文化，形成积极乐观的学习态度。
具体做法是充分利用教室里的墙壁，充分发挥每一位学生的创造力，积极参与到教室的布置和班级的管理中来，培养他们的责任感，鼓励他们发挥主人翁精神。如在教室的左右两边设计“班级公约”栏，师生共同拟定富有特色的班级口号、班风、班训，用学生喜欢的字体展示出来，时刻提醒并激励学生向着既定的目标前进；设计“明星表彰”栏，张贴全班同学推选出来的各个方面都表现好的同学照片，并配上一定的文字说明，如：“我为三班争光彩，三班有我更精彩”,教师给予表扬肯定，使其继续努力，又激励其他同学向他们学习；设计“书海拾贝”栏，两边以对联的形式贴出：“做奋发向上之人，读健康有益之书”，中间下面是浪花，上面贴小水珠形状的彩纸 ，上面书写着学生自主推荐的适合他们阅读的书名，这些书都是学生已有的，他们互相传阅，制作精美的阅读卡，小组间进行阅读比赛；设计“真
我风采”栏，上面张贴学生的硬笔书法作品、毛笔书法作品、获奖同学的照片、绘画作品、手抄报等，并定期更换评比。而以上书法、绘画、手抄报的内容又来自于课堂教学。教室后面的黑板，按学校大队部规定的主题或班级自定主题定期指导学生办板报。黑板报的右边设计“争章夺星”栏——快乐向前冲，综合反映、量化学生以上各个方面的情况和平时各方面的表现，并作为该学期评选校级明星和年级明星的依据。 教室后边黑板的右边设计“图书俱乐部”，有学生捐赠的书籍和班上订购的书报。
（2） 书艺文化与学科教学的整合
在教学中，我们参与课题研究的老师通过变一变教学手段的方式，巧妙地将书艺文化整合到各自的教学当中去。如李开蓉老师在语文教学中合理地与绘画适当相结合，采用以画代讲，以画代写的教学手段,既能激发学生学习语文的兴趣，使他们积极主动、热情洋溢地投入到语文学习中去，又能充分发挥他们的想像能力和创新意识。具体做法有:
1、给诗词配画
如四年级下册的《乡村四月》“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”。教学时，请学生诵咏大概了解诗意后，让学生根据诗意结合自己的想象给诗配画: 满是绿色的山坡、田野，一片水色的稻田，烟雨朦胧的天空，声声啼叫的杜鹃，忙碌的农民 ??由于学生的理解和生活经验、体会不同，因而表现形式和表现手法丰富多彩：有的用水彩，有的用水粉，有的描绘细腻，有的描绘粗犷；构思新颖独特，富有诗意，诗与画融为一体，达到了诗中有画，画中有诗的艺术效果，真实地反映了学生对诗的理解及他们对诗歌、对生活的热爱。培养了学生的想象力及对祖国优秀传统文化的热爱之情。总之，这种教学方式，学生感兴趣，愿学、乐学。既符合新课标的要求，尊重了学生各自的独特感受，又能提高学生对诗意的认识和理解，潜移默化地提高了学生的文化修养和审美情趣。
2、给课文配画
如在教学语文第八册教材中的《桂林山水》这一课时，对于桂林山的特点：奇、秀、险，水的特点：静、清、绿，课文写得非常清楚，一目了然。针对这种情况，该教师不做过多的讲解，让学生一遍一遍地熟读成诵后，让学生用手中的
画笔把桂林山水的特点画出来。同学们一下来了兴趣，不一会儿，一幅幅生动形象的画面跃然纸上。
通过这节课，我们体会到孩子们拥有无尽的想象力，只要我们用语言、简单的画面为他们创设一定的情境，他们就会学得津津有味，兴趣盎然。
3、给自己的习作配画
在指导学生写想象作文时，也可以让学生大胆地想象，先用想象画的形式来表现，再把自己的想象用语言文字大胆地表现出来，使学生的想象力和创造性得到充分地发挥。
4、办手抄报
学习一个单元后，让学生结合单元内容，选择自己喜欢的主题绘制手抄报。如学了五年级上册第一单元后，学生根据自己的爱好办了“阅读的快乐”、“我爱读书”、“读书的乐趣”等为主题的手抄报，学了“综合性学习：遨游汉字王国”后，办了以“有趣的汉字”、“汉字的发展”、“汉字乐园”为主题的手抄报。他们精心地安排版面，摘抄和编写自己感兴趣的内容，再画上精美的插图。既拓展了课堂上的内容，又让他们体会到了学习语文的快乐和获得成功的幸福，从而不断地激励自己提高语文素养和语文实践能力。
5、把口语交际上成绘画课
一次口语交际的内容是《夸家乡》。该教师把口语交际的内容用美术课的形式来上，让孩子们用画笔把家乡值得夸赞的东西画出来。同学们有的画了家乡美丽的风光，有的画了家乡丰富的物产，有的选择表现家乡的变化，有的则展望着家乡的未来。画完后，又让孩子们给自己的作品配上广告词。同学们聚精会神地画着，争先恐后地说着，不知不觉，下课铃响了，还有很多同学想展示自己的作品，真是意犹未尽。
6、凡是教学中遇到的优美的词句、段落，名言、警句等，让学生熟读成诵后，指导学生用硬笔书法或毛笔书法的形式表现出来，及时评比后，将优秀的作品张贴在“ 真我风采”栏内，既巩固了学习的内容，又抒发学生的情感，还陶冶了情操。
（三）坚持开展“每天十分钟”读书活动
