小学低段的学生由于其年龄和已有知识的局限，虽然他们不知如何看书，但他们刚接触数学，学习热情很高，渴望得到新知。因此，我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要，从小学低段开始培养学生的数学阅读能力。
一、 创设情境，激发浓厚的数学阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在小学低段数学教学中，教师必须根据教材特点、低段小学生年龄特征和个性特点，创设问题情境，激发阅读兴趣。刚开始老师可以通过先讲授，讲完后让学生打开数学书看看，找找老师刚才讲的是哪道题，智慧老人告诉了我们什么。他们通过看书知道了解题的方法，看到了老师课堂上用的有趣的教具和讲的有用的知识都是来自课本，从而产生浓厚的阅读兴趣。随着学生知识的积累，老师可以提出有悬念的问题，让学生带着问题去阅读。如：我在教学《乘法的初步认识》一课时，我先让学生任意报出几个相同加数连加的算式，我都能快速、准确的计算，学生感到非常的好奇，为什么老师如此神呢？对这一知识产生了兴趣。从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们认真阅读课本，寻求其中的奥秘。
二、持之以恒，培养良好的数学阅读习惯
心理学研究表明，习惯是一种比较固定、机械的去完成自动化动作的倾向。小学低段的很多数学老师认为孩子还小，不愿放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是被电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。久而久之，学生也就没有了阅读数学课本的习惯。 三、加强指导，掌握正确的数学阅读方法
古人云“授之以鱼，不如授之以渔。” 对于一个人来说，学会一种方法比学到知识更重要。我们常常遇到这样的情况：一些学生解决应用题时往往束手无策，我们只要将题目读一边，学生也就焕然大悟了。为什么会出现这样的现象呢？究其原因主要是教师缺乏对学生数学阅读方法的具体指导。在小学低段数学教学中,教师应有意识地指导学生数学阅读的方法,提高学生的数学阅读能力。我曾经尝试过以下方法，收到良好的效果。
四、提供平台，促进有效的数学阅读交流
如果说数学阅读是输入，那么数学交流则是输出。数学教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。教师要为学生提供交流的平台，创设适合师生情感交流的情境，让学生在平等、民主的氛围中发表自己的想法和意见。丰富学生的数学词汇，让学生在交流的过程中产生思维的火花，从而使学生丰富和完善自己的数学语言系统，提高数学的阅读能力和交流能力。
总之，在数学教学中引领学生数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养；能够使学生掌握数学阅读方法，提高学生阅读数学文本的能力，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。因此，作为小学低段的数学老师应该从一点一滴做起，充分提供一切可能的机会以科学的方法指导学生学会数学阅读，培养学生的数学阅读能力，让学生“终生受益”。
