因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。 5．采取合理形式，实行区别教学
对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。 6．创造必要条件
巴班斯基指出要为教学过程最优化的实现创造必要的条件，这些条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。 7．随时调整教学活动
由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教学方法。教师善于对变化了的情况灵活地作出反应，是教师掌握教学过程最优化的重要标志。 8．分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间
以上八个方法构成巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系。只有综合运用整个方法体系，才可认为是真正实施了教学过程最优化。
巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。因此，尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有价值的理论体系。
巴班斯基的教学过程最优化理论
尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述 （一）教学最优化的定义
教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：
1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准
通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。其教养水平可以用五级记分制来作定量评估，教育水平和发展水平可采用高、中、低三级评定制。
教学最优化的第二个标准是，教师和学生均遵守卫生学为之规定的用于教学和家庭作业的时间定额。这种定额在当时苏联统一颁发的《学校章程》中作了具体规定。
巴班斯基对此作了两点补充说明；第一，不仅可按两个标准，而且可按三个、四个标准来处理教学最优化，如精力消耗量、资金消耗量等，但目前按两个标准处理是适宜的；第二，最优化标准是在具体场合下制定的，它们随着师生可能性的提高而逐步复杂化。
巴班斯基还围绕上述两个标准，把“教学最优化”同“教学积极化”、“教学合理化”、“教学现代化”、“教学完善化”、“教学效率的提高”等常见概念一一作了区分。并且把“最优结果”同“理想结果”也作了区分：理想结果是泛指全体学生最优异的学习成绩，及最高的教育效果和发展水平，它不强调具体条件；而最优结果指的是如下情况下的最佳结果；1、对当时的具体条件和可能性来说；2、对该阶段学生现有的知识水平和教育水平来说；3、从学生个性的特点和他们的实际可能性出发；4、考虑到具体教师或教师集体的技能、技巧和特点。可见，“最优的”总是相对于具体情况说的，它体现真理的具体性原理。 （三）教学最优化的方式体系
巴班斯基指出教学最优化理论把一个新的范畴，即教学最优化方式体系引入教学论，那么什么是教学最优化方式体系？所谓教学最优化方式体系，指的是教学过程所有基本成分（目的、任务、内容、方法、手段、形式条件、评估）的各个单项的最优化方式的总合。并且不是彼此孤立的算术总和，而是互相联系的有机整体。巴班斯基强调的是方式体系，而不是个别方式。就个别的最优化方式而言，许多教师都是熟悉的，有经验的教师尤其熟悉，并在某种程度上运用了。但个别最优化方式实施的结果，要么对教学总结果影响甚微，要么只能带来教学上的局部改进，要么甚至毫无收效。因为教学过程其它成分仍然不是最优化的。这就降低、缩小、抵消了局部成果。相反，如果把所有单个的最优化方式置于一个有机整体中那就能从本质上获得新的含义，产生质的飞跃，带来最优结果。另外就整个体系而言，忽视其中任何一个成分，不仅会造成功能上的非优化，而且会破坏整个体系。例如即令教学过程其他成分都是最优化的但是教学条件（教学物质条件、学校卫生条件、精神心理条件）中哪怕只有一个是非优化的（如师生关系对立），也不可能达到最优的教学效果，甚至连较好的效果都达不到。所以，巴班斯基强调，教师掌握最优化方式体系这个新范畴，深深地树立最优化方式体系意识，其意义怎么估价也不会过高，这能使他们在花同样的时间
和精力的情况下取得高得多的教学效果。
教学最优化方式体系包括两个有机组成部分：一是教师的最优教授方式，一是学生的最优学习方式。二者的对应关系，可以从以下八个方面表现出来：
教学过程成分和条件 最优化教授方式 综合筹划最重要的教养任务、教育任务和发展任务。在研究学生实际的学习可能性和学习条件的基础上，将教学任务具体化。 最优学习方式 领会学习任务，并力图在自己的活动中积极实现它。 考虑自己的可能，而提出补充性任务。 教学任务 教学内容 划出教学内容中主要的、本质集中注意力于最主要的东西，设法使学生掌握它们，的东西，尽力掌握最本选择教学进度的最优逻辑连贯质的东西。 性。 选择课的最优结构。 选择教授、刺激、检查的最合理的方法和手段。在课堂上使用这些方法和手段时，根据情况作必要的修正。 为区别教学选择全班、小组、个人诸种教学形式的最合理搭配。 选择最合理的教学进度，采用专门的办法，节约在校、在家的学习时间。 创造有利的教学条件。 查明教学结果是否符合学生实际的学习可能性和师生时耗定额。 在课的各阶段积极活动。 学习中进行合理的自我组织、自我刺激和自我检查。 尽量依靠自己可能性的优势方面，并提高其薄弱方面。 合理支配学习时间，尽力加快自己学习活动的速度。 参与教学条件的改善。 自我分析学习结果，把它们跟自己的可能性相比较，评定时耗量是否合理。 课的结构 教学方法和手段 教学形式 时间安排 教学条件 分析教学结果 和时耗量 教学最优化方式体系的三阶段实施程序如下； 1、备课阶段的最优化方式 （1）、教学任务的综合筹划和具体化
首先应全盘考虑如何在一节课上（或同一单元课上）综合完成学生的教养、教育和发展三方面的任务。这里的实质在于，不允许任何片面性，不能只注重教养任务，而让教育任务和发展任务任其自流。唯有综合设计三方面的任务，才能做到统筹兼顾，互相渗透，一项任务的解决同时促进其他任务的解决。
然后应根据“教育会诊”查明的学生个人和班级集体的实际学习可能性，将三方面的任务具体化。这一步工作十分重要。因为弄清了学生实际的学习可能性的典型弱点和长处，并据此拟定使这些可能性得以发展的切实措施，便会出现一个“教育共鸣”的特殊现象——教师的影响与学生的可能性和积极性完全相吻合，因此而获得教学的速效和高效。
教学任务具体化还要求从教养、教育、发展三个方面的众多细节任务中找出那些最主要的，即在该具体情况下能特别有效地得以完成的任务来。 （2）、教学内容的优选
在保证统编教材内容最优化的前提下，教师在备课时还要对内容加以优选。这时不仅要求遵循综合观点和具体化观点，还必须借助于主要成分的划分，学科之间的协调，教材合理结构的建立，来达到教学内容的优选。其中尤其重要的一环就是划出主要的本质的因素（概念、规律、理论原理、关键事实等）。 这样作的方法论依据是：哲学和管理学关于划出体系中主要环节的原理，心理学关于形成动力定型的学说，以及关于在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最优可能量的学说。这样做的现时意义是，能减少用于次要材料的时间，因而克服学生负担过重的弊病。如果不突出教材内容的要点和重点，则采用任何教学计划、教学大纲和教科书都无法预防学生负担过重现象。 （3）、教学方法和教学手段的优选。
依真理的具体性原理看，绝没有适应任何场合的万能方法和手段，一切都取决于具体的教学任务、教学内容的特点，取决于学生实际的学习可能性和教师本人在教学法上的擅长之处。必须根据这些具体情况，并在比较各种教学方法的长处和短处的基础上，选择教学方法的最优方案——包括传授知、能、巧的方法的最优方案，刺激学生智、情、意和动机的方法的最佳方案，检查学生教养（含知、能、巧）、教育、发展水平的方法的最佳方案。
在优选方法的同时，教师还应考虑，确定哪些教学手段（技术手段、直观手段、实验手段等）用在课的该阶段比较合理和比较节省时间。在教学手段现代化的情况下，这项任务变得特别迫切了。不应在课堂上简单地滥用教学手段，而应选择其中那些能以捷径达到目的的手段，这才符合最优化精神。 （4）、教学形式的优选
这个教学形式的最优化方式要求：除班级教学这个传统的教学形式之外，还必须对程度不同的学生采取区别教学和个别教学的形式。这就要求教师对各种教学形式的优缺点心中有数，对各类学生的实际学习可能性了如指掌，然后在这个基础上，把全班的小组的个别的教学形式最优地结合起来。
巴班斯基还强调以下四点：一是，个别施教形式曾一度被某些学者视为最优化的独一无二的形式，然而这过于绝对。实则从最优化的观点说，只能根据具体情况把个别教学形式置于恰如其分的地位上。二是，区别教学的着眼点应当不是区别化教学内容，而是进行有区别的帮助。不能像西方国家的学校那样，从教学一开始就依智商测验结果把学生划成上、中、下不同的类别，给其中的每一类授以不同的深度的知识，结果造成部分学生注定无权接受完全意义上的教育。在社会主义制度下，应有区别地给予不同的学生以不同的帮助（一般的帮助、大一些的帮助和最大的帮助），使所有学生都能达到统一的教学大纲规定的要求。并且，受帮助的小组也不应当是长久不变的，随其成员水平的提高可以，解除帮助及其小组本身。三是，区别化教学实施得好就会减少需要个别帮助、个别施教的人数，从当前省时省力的最优化要求看，宜于在
