兴趣是最好的老师，学习数学也是如此，培养学生的数学学习兴趣，对于学习活动有重要意义。下面就如何在数学课堂教学中激发学生的学习兴趣，提高教学效率谈谈我的一些认识。
一、从导入情景中激发学习兴趣。
课堂导入是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征能引发学生的学习兴趣。教师导入得好，就能吸引学生，唤起学生的求知欲望，使学生积极主动地参与到学习活动中来。
二、从课堂质疑中激发学习兴趣。
疑能引思，思则生趣。 在教学中，教师根据教学内容精心设计问题，让学生不断思考，并通过解答问题进而释疑的过程中，使学生享受到对未知探索的愉快，激起学生学习数学的兴趣。 三、从“错题”中激发学习兴趣。
从一定意义上说，学生的思维发展是与错误作斗争并取得成功的过程中实现的。课堂上，教师根据教学情景有意地制造“错题”或利用学生在课堂上出现的错误，能有效地调节教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具活力。 四、以积极的评价保持学习兴趣。
小学生的年龄特征决定他们的兴趣来得快，消失也快。所以在教学活动中，教师要相应地采用一些积极的评价方式，及时作出合理的、肯定的评价和表扬，以激发他们学习的兴趣，有效地提高课堂整体的教学质量。
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 所以在数学教学中，教师只有运用幽默的语言、别开生面的课堂情境等，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而激发学生的学习兴趣，最终达到提高数学教
学之目的。
关于《小学数学新课程标准》 学习心得体会
-------
学员周记展示 （提交人：苏来亮 ）
听了南开大学数学科学学院顾沛教授关于《小学数学新课程标准》内容
的诠释后，让我对数学的概念、数学课程的核心理念及学生所要达成的能力有了全新的认识。
1.什么是数学？
修订后的数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学数学是科学，数学是理论，数学是语言，数学是工具，数学是技术，数学是文化，数学是伙伴。数学的基本特征是：抽象性、应用广泛性、严格性。数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”
2.数学课程的核心理念。
修订版课标关于数学课程与教学的总体要求表述为：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”《课程改革纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的
教育。”由此可见，可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”视为数学课程的核心理念。
3.从“两基”到“四基”，“两能“到“四能”。
过去的基础教育非常强调“双基”，要求基础知识扎实、基础技能熟练。但仅于此是不利于培养学生的创造性思维的。于是，新课标提出了三维目标，更加关注了学生的学，确立了学生的主体地位。在教学评价上，除了知识以外，还对过程、情感方面进行三维评价。修订版课标则在原有的基础上，注重过程性目标和结果性目标相结合，把课程总目标具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”即教师要帮助学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想方法，获得基本的数学活动经验，为学生的后续学习奠定良好的基础。注重发现问题、提出问题能力的培养，过去提得较多的是“分析问题的能力和解决问题的能力”，此次修订更加完整地表述为：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，强调解决别人提出的问题固然重要，但是能够发现新问题，提出新问题却更加重要，这是培养创新人才的基础。 谈谈课标对“图形的认识”目标界定 通过学习《新课程理念下空间与图形的”教学内容分析及教学建议》这门必修课，以及参加学校组织的教研组活动：解读学习《数学课程标准（2011版）》。我发现新课标关于“图形的认识”内容安排，体现了从生活到数学，从直观到抽象，从整体到局部的特点，且三维、二维、一维图形交替出现，目标要求逐步提高。图形认识的要求主要包括两个方面，一是对图形自身特征的认
识；二是对图形各元素之间、图形与图形之间关系的认识。
对图形自身的特征认识是进一步研究图形的基础。在三个学段中，认识同一个或同一类图形的要求有明显的层次性：从“辨认”到“初步认识”，再从“认识”到“探索并证明”。例如，对于长方体、正方体、圆柱和球等几何体，第一学段要求“辨认”，第二学段要求“认识”，第三学段要求了解其中一些几何体的侧面展开图。又如，对于平行四边形，第一学段要求“辨认”，第二学段要求“认识”，第三学段要求“探索并证明平行四边形的性质定理、判定定理”。对图形的各元素之间、图形与图形之间关系的认识，主要包括大小、位置、形状之间关系的认识。
图形的认识需要经历抽象的过程，有时这样的过程还是较为漫长的，因为学生往往难以一次性的真正完成这样的抽象。如此，课标的要求自然也是逐步推进的。明确了不同学段的要求，我相信在今后的教学中我们就能更好地把握课堂，把握教材，把握目标和重难点了。
《百分数的认识》教学设计
凉州区新鲜实验学校 付程善
【教学内容】
北师大版五年级下册第六单元百分数《百分数的认识》第64—66页。 【学情分析】
《百分数的认识》百分数是在学生学过整数、小数、分数，特别是
