感觉记忆最突出的特征在于，它的容量几乎容纳了所有进入感觉器官的信息，但是保持时间只有0.5—3s。这一特征是由斯柏林的部分报告法实验解释出来的。此前的研究运用整体报告法，认为感觉记忆的容量只有4—5个，而斯柏林认为这个数字被大大低估了，认为也许有很多信息还没来得及报告就已经消退了。于是斯柏林设计了部分报告法实验。
实验：用速示器呈现3*4的字母卡片，呈现时间为50ms，与传统方法不同的是，部分报告法并不要求被试努力报告所有的12个字母，而是在每次刺激呈现完毕后给出随机的声音提示，指定被试报告某一行。
由于被试在观察字母时不知道接下来报告哪一行，所以被试还是需要记忆12个字母的，因此可以无偏估计被试对所有12个项目的记忆容量。 结果：达到平均9.1个项目。
结论：感觉记忆的容量远远超过此前整体报告法的结论，鉴于报告过程中仍然占用时间，实际的感觉容量恐怕还要更大。
后来达文同样用部分报告法证明的听觉系统感觉记忆中能保存4.9个项目，也高于全部报告法的成绩。
2.短时记忆的实验
短时记忆是指在刺激作用终止后，对信息保持从十几秒到一分钟左右的记忆。【打电话记下的号码，事过之后就记不清】
米勒提出短时记忆的容量为7±2个组块，后来认为将其他可用资源去掉只有2-4个，记忆保持的有效策略是复述，机械复述不能加强记忆，只有精细复述才是短时记忆的有效策略。 斯滕伯格认为短时记忆的提取方式是完全系列扫描。 实验研究
短时记忆信息编码实验：康拉德，听觉编码理论（发音相近的字母会较多地发生混淆，即使字母是视觉呈现的，回忆中的错误也是主要表现为声音混淆）；波斯纳，字母视觉匹配和名称匹配实验（减数法反应时范式，证实了视觉编码形式的存在）
短时记忆信息提取的机制研究：斯腾伯格用加因素反应时法证明，短时记忆的提取方式是完全系列扫描。
信息提取失败的机制研究：沃和诺尔曼运用探测法对短时记忆的遗忘进行了研究，试图将干扰和痕迹消退两因素分开，以探求短时记忆的遗忘是由于干扰还是消退。 结果证明：短时记忆的遗忘主要是由于干扰信息造成的。
Peterson夫妇创造了“Peterson-Peterson”法：在刺激和回忆之间插入干扰作业，以防止复述，研究了信息提取失败的机制。 3.长时记忆的实验
长时记忆是保持时间在一分钟以上的记忆，编码的是来自于短时记忆的内容，并经过进一步的加工而获得的。（某些强烈的刺激除外）
长时记忆系统中的信息变化表现在质和量两个方面。在量的方面，存储信息的数量会随着时间的迁移而逐渐减少；在质的方面，卡米克尔用实验证明，由于个体的知识、经验的不同，加工、组织经验的方式不同，人们存储的经验会出现不同形式的变化。
测量方法：回忆法（包括系列回忆，对偶联合回忆和自由回忆）和再认法（由于需要最大限度消除被试的猜测现象，故通常采用多选项迫选法） 自由回忆法体现系列位置效应（迪斯） 他们以每秒一个的速度向被试者念刺激词，刺激词的长度为10个或32个词不等，获得的结果可画成一条曲线。揭示了近因效应，最后的记忆最好。首因效应，最前面的回忆效果次之。中间部分起伏不大，处于最低部位。 4.工作记忆的实验
工作记忆：处于工作状态下的记忆。 工作记忆由三个子系统构成：（巴德利和希奇，Baddeley,Hitch）
中枢执行系统：由注意控制的系统，它与集中注意、计划和行为有密切的关系。
Baddeley认为其主要功能包括：提取计划的切换、双重任务的时间共享、选择性地注意某些刺激而忽略另一些刺激、长时记忆信息的暂时兴奋。 视觉空间模板：保持和处理视觉的和空间的映像。 语音回路：储存和复述以言语为基础的信息。
双重作业实验（检验这三种成分在功能上的独立性） 给被试安排两个需要同时执行的任务：一个是涉及中央执行的言语推理任务；另一个运用语音回路部分，即不断地从一数到六。第二次进行实验时，将第二个任务改为大声重复一个六个数字的随机数列任务。比较两次同时完成任务的成绩与单独完成时的差别。 结果：第一次两个任务能很好的同时完成，而第二次的言语推理的成绩则明显低于单独完成时的成绩。
结论：大声读随机数列涉及中枢执行系统，中枢执行系统和语音回路是互相独立的。 5.内隐记忆的实验
内隐记忆是指过去经验对个体当前活动的一种无意识影响。一个相对于独立的记忆系统，被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但可以在对特定任务的操作中自然表现出来，并且这种任务的操作不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。 测量方法
测量记忆方法有两种，一种是直接测量（回忆和再认，要求被试有意识地努力去提取信息，用于外显记忆），另一种是间接测量。
测量内隐记忆的方法主要有三种：知觉辨认，词干补笔，残词补笔（不要求被试有意识地努力去提取信息，而只是专注于完成主试要求的作业就行）。 （1）知觉辨认 在实验中，被试首先学习一系列单词，然后要求他在速示条件下（30ms）辨认学过的单词以及另外一些未学过的单词。通常的结果是，学过的单词辨认率显著高于未学过的。因变量是反应时。
（2）模糊字辨认 指在测试时呈现单词的字母不大清楚，要求被试辨认是什么字。 （3）词干补笔 指被试学过一系列单词后，测验时提供单词的头三个字母，让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的单词。例如（juic_填写成juice） （4）残词补笔 和上面那种一样，只不过把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字（a_a_in填成assassin）
遗忘症病人的实验（沃林顿和韦斯克朗茨） 实验组为4位遗忘症病人，控制组为16位无脑损伤的其他病人。对被试进行四种记忆测验，即自由回忆、再认、模糊字辨认、词干补笔。 结果：遗忘症病人在前两种外显记忆的测验中成绩明显比控制组差，而后两项内隐记忆的测验成绩却和控制组病人一样好。
结论：外显记忆与内隐记忆是完全不同的记忆过程，有各自独立的记忆机制。
实验性分离的逻辑：如果变量影响被试对一种任务的操作，但不影响另一种任务的操作，或者变量对两种任务的操作的影响有不同方向，这就说明有实验性分离了。若对两种任务的操作的影响方向相反，则称为经典实验分离；其余则称为相对敏感性实验分离。
加工分离程序指，在一个记忆任务中直接观察到内隐与外显成分的贡献，并最终通过计算得出两者分别的贡献。
内隐记忆的两种理论解释： （1）多重记忆系统
其实就是图尔文的SPI理论，认为记忆系统中存在不同的子系统，内隐记忆和外显记忆分别代表了不同的子系统，他们编码串行、并行存储、提取独立。 （2）传输适当认知程序观点
由Roediger等人提出的这种观点与多重记忆理论不同，不认为外显记忆和内隐记忆分别代表着不同的系统。主张记忆系统只有一个，分离现象知识反映了两类测验所要求的认知程序不同而已。包括四种基本假设：
1、测验所要求的认知过程与学习时要求的认知过程一致则成绩好； 2、外显记忆与内隐记忆的提取过程不同； 3、外显记忆测验要求概念驱动加工；
4、内隐记忆测验严重依赖于学习时与测验时的知觉过程。 6.前瞻记忆实验
根据记忆内容在时间轴上的指向，可以将记忆分为前瞻记忆和回溯记忆。前瞻记忆是对未来要指向的行为的记忆，它反映了将来的情况，使我们记得去做一些事情，（例如，每天早上去图书馆看书）回溯记忆是对过去事件的记忆（例如,昨天的菜真难吃） 前瞻记忆包括两种成分，一种是自发启动先前意向的前瞻成分，另一种是对意向内容进行的提取回溯成分。也就是说前瞻记忆依赖于回溯记忆。 前瞻记忆的实验研究（爱因斯坦和麦克丹尼尔）
实验开始告诉被试短时记忆（回溯记忆）任务；接着告知被试前瞻记忆的任务，即在完成一系列短时记忆任务时若碰到某个特定单词就按下反应键。短时记忆的任务开始前先要被试完成一些干扰任务，以免前瞻记忆任务保存在工作记忆中，并产生一定程度的遗忘。最后根据按下反应键的正确率评估前瞻记忆和回溯记忆任务的执行情况。
结果表明：前瞻记忆任务比回溯记忆任务处于更高激活水平，更容易记忆和提取。 7.错误记忆实验
按照提取的准确性可以将记忆划分为错误记忆和真实记忆，错误记忆是指错误地声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经出现或发生过。 DRM范式错误记忆的经典研究范式，【Deese-Roediger-McDermott】集中联想范式
通常会向被试呈现多个学习词表，每个词表由一个目标词，也被称作关键诱饵（如寒冷），和与它相联系的15个学习项目（如冬天、冰雪、霜冻、感冒、发抖等）组成。然后在测试阶段，让被试对呈现过的词进行自由回忆和再认。 结果：虚报率（识别错误）接近击中率（识别正确）。 结论：错误记忆发生了。
类别联想程序范式：学习阶段，给被试一个包含熟悉名词的多种类别的词表，每个类别中含有1个，3个，5个范例。测试阶段，让被试对于学习过的范式进行再认，发现对学习过的类别的错误再认高于未学习过的。
误导信息干扰范式：先让被试观看某事件的纪录片，然后向其提供含有误导信息的描述或问题，在一段时间后，要求被试根据记忆回答一些问题，然后分析被试回答的准确性和自信水平。
无意识知觉范式；KK范式 理论解释：
内隐激活反应理论（安德伍德）
在DRM范式中，关键项目的激活不是因为其真实的呈现，而是因为词表中相关项目的激活所导致，而且词表项目与关键项目的关联程度越高，错误回忆或再认的次数也就越多。 模糊痕迹理论（布雷纳德和雷纳） 字面及要点的痕迹是再认判断的基础。字面痕迹代表的是物理刺激的表面细节，而要点的痕迹是再认判断的基础。当增加词表项目和关键项目之间的关联以提高关键项目的痕迹要点时，便会增加错误记忆的可能性。 来源监测框架 认为回忆是包含灵活地使用记忆信息的种类和数量进行决策或归因的过程。这些决策过程有时会失败，有时也会按照不足以判断项目来源的信息进行操作，结果就会导致各种类型的来源混淆或来源的不恰当归因。 影响错误记忆的因素：
（1）影响真实记忆的多种因素同样也影响着错误记忆的效果。
（2）关联性对错误记忆有显著影响（完全没学过的内容，既没有真实记忆，也没错误记忆） （3）错误记忆会随着学习程度的增加而降低。
（4）学习与测验间的时间间隔对错误再认率没有影响，即错误记忆是不容易消退的。 8.定向遗忘实验（朱滢P245）
定向遗忘指遗忘有意性和指向性，是一项有效控制意识内容的方法，不同于自然遗忘。 Bjork提出了有意遗忘的研究范式，认为有意遗忘的关键在于实验材料呈现完毕后，向被试给出指导语，要求记住一些材料而忘记其他材料。如果确实存在有意遗忘现象，那么要求被试只回忆指定的项目时，只有非常少的指定遗忘的项目掺杂进来；当要求被试回忆所有项目时，指定遗忘的项目被回忆出的可能性将低于指定记忆的项目。
单字方式研究范式先呈现一个项目，让被试进行编码加工，然后告诉被试这个是需要记忆的还是遗忘的。一定间隔后呈现下一个。
字表方式研究范式将一组材料分出前半部分和后半部分，两部分材料分别呈现。R实验（记忆），对前后部分都进行记忆。F实验（遗忘）对前半部分进行遗忘，对后半部分进行记忆。最后对所有项目进行自由回忆。
Basden和Basden的研究中采用3*2*2的混合设计运用运上面两种研究方式，自变量材料形式（图片，单词伴随想象和单词不伴随想象）、定向遗忘范式（单字，字表）、实验条件（R条件，F条件）前两个自变量组间设计，后两个自变量为组内设计，每一种材料形式实验条件都设一个控制组，控制组被试不接受定向遗忘指导语。 结果：进行多因素方差分析后，指导语要求记住的部分其自由回忆成绩均高于指导语要求遗忘的部分。
9. 提取诱发遗忘实验（朱滢P247）
提取诱发遗忘指回忆部分记忆材料时往往会使得相关记忆材料的回忆量降低。
Anderson和Bjork指出，在信息提取过程中，记忆项间会相互干扰。这种相互干扰会激发一个抑制过程，从而压抑其他竞争项目，最终导致这些项目被遗忘。 提取诱发遗忘范式（Anderson）
1、学习阶段：安排被试学习若干词对，以类别名称—样例（类包含）的形式出现，如fruit-apple、furniture-sofa
2、提取练习：从全部类别中选出一半的类别，再从这些类别所组成的“类别名称—样例”词对中选出一半进行线索提取，形式是呈现“Fruit-ap___”，要求被试根据线索回忆出完整的样例单词。这样，所有学习材料就被分为三大类：一类是进行过提取练习的词对（如fruit-apple，记为Rp+）；一类是与Rp+同属一类但没有进行过提取练习的词对（如fruit-orange，记为Rp-）；第三类是类别和样例都没有进行提取练习的词对（如
