领域中的应用研究 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 欧洲研究生教育的国际化与环境评价课程体系 欧洲外语教学对我国高校英语教学的启示 试论如何讲好大学公共选修课 研究型大学的环境科学实验课程建设初探 正确处理教学与科研的关系，提高研究型大学本科生教学质量 环境科学网络资源导航开发—网络时代高校专业信息服务在教学改革领域的尝试 南开教育论丛，2011 南开教育论丛，2011 南开教育论丛，2011 南开教育论丛，2011 南开教育论丛，2011 吴婧等 王莹莹等 刘春光 马维琦等 刘晓玲等 卜欣欣 徐准 孙红文等 孙红文等 鞠美庭等 鞠美庭等 李洪远等 李铁龙等 鞠美庭等 孙红文等 郭晓燕等 楚春礼等 楚春礼等 鞠美庭等 孙红文等 李洪远等 南开教育论丛，2011 改进教学管理方法，提高工程硕士教学质量 南开教育论丛，2011 以重点学科为依托 培养本科创新人才 以南开大学环境化学优势学科为依托建设国家级精品课 中国大学教学，2009 高等理科教育，2009 “环境学基础”精品课程建设的实践与思考 高等理科教育，2009 以精品课为导向的环境科学专业基础课程群建设 媒体关注下的生态问题与生态学课堂教学的拓展 环境监测—学生创新和实践能力培养的平台 “环境管理学”课程的教学实践与探讨 论环境化学实践教学中学生创新能力的培养 研究性教学法在“环境工程学”课程中的实践探索 以“质量工程”为目标导向的精细化教学管理刍议 “以学生为本”教学及管理理念的探索与实践 “环境学基础”精品课程建设的实践与体会 高等理科教育，2009 高等理科教育，2009 高等理科教育，2009 高等理科教育，2009 高等理科教育，2009 高等理科教育，2009 高等理科教育，2009 南开大学教育教改论文二等奖，2007 南开大学教育教改论文二等奖，2007 南开大学教育教改论文三等奖，2007 南开大学教育教改论文三等奖，2007 “环境化学”教学中的一点感想 基于创新型环境专业人才培养的生态学教改实践之探索 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 将“环境监测”课程打造成培养学生创新和实践能力的平台 重视培养学生能力的专业课教学改革——《环境工程学》课程的教学实践与心得 南开大学教育教改论文三等奖，2007 南开大学教育教改论文三等奖，2007 金朝晖等 郭晓燕等 鞠美庭等 孙红文等 郭晓燕等 金朝晖等 李洪远等 陈雪雯 于卿婵 张晶晶 韦茜 朱兴旺 丛培芳 李坤刚 吴楠 “环境学基础”精品课程建设的实践与启示 南开教育论丛，2007 “环境化学”课教学中的一点感想 重视培养学生能力的专业课教学改革—环境工程学课程的教学实践与心得 “环境监测”课程：学生创新和实践能力的平台 创新型环境专业人才培养的生态学教改实践探索 浅析现代教育技术在教育教学改革中的作用 “环境与经济”双学位学习的思考 对研究型大学创新教育的几点认识 研究型大学精英人才培养的教学改革探讨 学分制下导师制对促进本科生创新的意义 透析“三年大本”现象提高本科教学质量 高校信息检索课开展的必要性及其发展方向 对于“逃课”现象的思考 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 南开教育论丛，2007 4.2课堂教学
（1）教学大纲的制订与执行
学院对所有必修课、选修课、专业课、公选课均制定了详细、完备的课程教学大纲，并于2013年底对这些教学大纲进行了全面修订，增加了教学大纲的英文信息。制定出来的教学大概，在教师授课过程中严格执行，并在教学中不断发现问题，提出修订教学大纲的建议。
（2）教师教学方法，学生学习方式
结合环境类专业的特点，教师常选用理论讲授和实践动手相结合的教学方法，具体体现为课堂讲授结合课堂讨论、课外调研作业以及观摩性和动手操作实验的教学方法。学生学习方式也从常规的单一听课-交作业-考试的方式，逐步向听课-讨论-课下搜集资料完成调研课题-调研课题汇报答辩-利用网络平台在线提交作业-在线答疑讨论-在线观看教师授课视频-等学习方式过渡。考试考核方式也结合专业特点，以考试试卷分数和平时成绩相结合的方式进行考试考核，平时成绩的考核也以重动手能力、调研能力、讨论积极性为主。
（3）教师注重将科研工作与教学紧密结合
大部分教师能够将科研和教学结合起来，将科研成果融入教学之中，并通过教学实践促进教学改革的进行。如郭晓燕老师主讲的本科生课程“环境工程学”，几年来一直注意将课堂教学与科研工作结合起来，得到学生的广泛好评。郭老师把课题组和她本人的科研成果作为具体应用的实例，不仅使学生深化掌握了理论知识，而且培养了学生如何进行科研的思维方式。她将收集的各种形式的膜组件实物展示给学生，同时带领学生到自己的实验室参观学习，从该领域的科学问题到工程实践问题，都与学生进行了交流。鞠美庭教授主讲的本科生课程“环境学基础”，每学期都安排2次讨论课，每次讨论课都是由教师提前给学生准备具体案例，有些案例是结合发达国家环保技术应用来设计的，有些案例则是结合中国的具体情况设计的，更多的案例是引入本院教师的科研项目，如污水处理、煤烟尘处理、垃圾填埋、能源利用等案例，都是结合天津具体的企业，具体的项目，具体的图、表、数据来设计。该课程作为天津市精品课程，近年来在环境科学与工程学院的学生评教打分中，一直名列第一。李慧明教授、王军锋博士等近几年一直在探讨如何建立教学-科研互动型环境经济学科课程体系，他们研究的教学-科研互动型的课程体系，就是将最新科研成果反应到教学过程中，将教学中的问题反映到科研过程中，实现教学和科研的双向互动。张丽副教授在本科生课程—“环境数学模型”的教学中，结合大量环境科研实例进行各种多元统计分析，使学生巩固和掌握课堂所学的理论知识。 4.3实践教学
（1）实践教学体系建设
实践教学体系包括基础实验教学、专业实验教学、实习、本科创新科研实验和毕业论文/设计多级级培养平台。基础实验教学平台包括大学物理学基础实验、无机及分析化学实验、有机实验、普通生物学实验、生物化学实验、物理化学实验，以培养学生基本实验技能和实际操作能力为目的；专业实验教学平台包括生态学基础实验、环境工程学实验、环境监测实验、环境化学实验、环境微生物学实验、环境生物学实验、工程测量实习、水污染控制工程实验、教学实习等，以培养学生专业基本实验技能和理论联系实际的能力为目的；创新科研实验平台通过使学生参与学校资助的本科生百项创新科研活动，学生自己组成科研项目小组，设计实验方案，在指导教师的帮助下完成实验测试和数据处理，总结实验成果，培养学生创新意识和创新能力，提高学生团队合作和分析解决问题的能力；毕业论文或设计实验教学平台通过学生选择毕业论文题目参与科学研究或实验，培养学生分析问题和用所学知识综合解决问题的能力及归纳综合、撰写论文等能力。实验教学体系形成了从基本实验技能训练、创新意识能力培养到综合实验能力锻炼的逐层培养体系，该体系优化了学生知识结构，锻炼了学生获取知识的能力，增强了学生的实践能力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生的适应能力、竞争能力和创新能力。每年针对不同的环境问题进行不同的教学实习。 （2）实验教学与实验室开放情况
我院开设的教学实验主要有：环境监测实验、生态学基础实验、环境工程学实验、环境生物学实验、环境微生物实验、空气污染控制工程实验、水污染控制工程实验、环境科学专业学生毕业论文，这些实验都是针对相应的课程内容进行实验，培养学生动手能力和理论联系实际的能力。100％的实验课程开设综合性、设计性实验。
实验室开放：为了有效利用和挖掘实验室资源条件，充分发挥实验室在实施素质教育以及高新技术开发和科技成果转化中的重要作用，为鼓励支持学生在课余时间进行科学实验，我们制订了“实验中心实验室的开放管理办法”。根据该管理办法，实验中心下属各级实验室，在完成正常教学、科研任务的前提下，应
