陶瓷艺术设计专业及专业群项目总结报告
图4—13 专业网络资源库的内容与结构图示
2. 校企双方共同构建了专业项目网络资源库
结合湖南陶瓷艺术市场对高职人才知识结构的需求，通过与醴陵国瓷研究所有限公司等董事会企业合作，引入企业陶艺项目39个，基本涵盖在所有专业核心课程体系之中（项目库来源及名称简况见表4—2）。在企业项目任务的引导下，设计了《陶瓷工艺品设计》、《釉下五彩工艺》、《艺术陶艺设计》、《装饰雕塑》、《陶瓷造型设计》、《日用陶瓷设计》等8门主干课程。并根据课程内容将项目逐一进行分类，比对遴选，将能够覆盖整个课程知识点、技能点的项目依据其难度、规模、需求时间段导入对应课程。教学团队在此基础上根据学生技能水平，将难、中、易三个层次项目任务下达学生项目组。并在项目实施过程中实现相关理论、技术要点的全面引入,实现理论知
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识传授与生产性实训和顶岗实习的有机衔接与融通。同时搭建了项目来源网络，构建了陶瓷艺术设计专业项目网络资源库，保障了校企合作共同遴选项目及项目的有效实施。
表4—2 专业项目网络资源库来源及名称简况
序号 项目来源 项目名称 1.生肖挂盘 2.中南之星纪念奖杯 3.橡树湾别墅陈设瓷 4.雷锋瓷塑像 1.丹凤朝阳瓶装饰 2.月季三件套文具 3.花卉挂盘 4.花鸟瓷板画 5.红梅五件套文具 6.山水美人肩瓶 7.喜上眉梢杯 8.三一重工定制礼品 1.植物、花草吊灯设计 2.花卉台灯设计 3.山水台灯设计 4.中国烟草公司礼品瓷 5.江淮汽车礼品瓷 6.特变电工礼品瓷 7.中国银行礼品瓷 1.梅瓶造型设计 2.风景画装饰挂盘 3.湘潭市商业银行礼品瓷 4.荆门市人民检察院专用瓷 5.湖南省工业设备安装公司礼品瓷 6.湖南妇联礼品瓷 1.郡原美村别墅陈设瓷 2.设计艺术家协会纪念品 3.京剧脸谱系列图案设计 4.兽首喷水件 5.茶具设计 6.北京大学礼品瓷 7.中南海礼品瓷 8.十八罗海图案设计 9.龙腾四海图案设计 10.盛世中华图案设计 11.仕女瓷板画 24
对应课程 《釉下五彩工艺》 《陶瓷造型设计》 《陶瓷雕塑》 《陶瓷工艺品设计》 1 新世纪陶瓷有限公司 2 湖南泉湘陶瓷有限公司 《陶瓷装饰设计》 《釉下五彩工艺》 《陶瓷造型设计》 《日用瓷设计》 《艺术陶艺设计》 《陶瓷工艺品设计》 3 醴陵四德五彩国瓷有限公司 《陶瓷装饰设计》 《釉下五彩工艺》 《陶瓷造型设计》 《陶瓷工艺品设计》 《日用瓷设计》 《艺术陶艺设计》 《陶瓷装饰设计》 《釉下五彩工艺》 《陶瓷造型设计》 《陶瓷工艺品设计》 《日用瓷设计》 《艺术陶艺设计》 4 湖南泰鑫瓷业有限公司 5 醴陵国瓷研究所有限公司 《陶瓷装饰设计》 《釉下五彩工艺》 《陶瓷造型设计》 《陶瓷工艺品设计》 《日用瓷设计》 《艺术陶艺设计》
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6 醴陵观前陶瓷厂 1.金轮集团礼品瓷 2.装饰挂盘 3.花卉杯碟 《陶瓷装饰设计》 《釉下五彩工艺》 《陶瓷造型设计》 《陶瓷工艺品设计》 《日用瓷设计》 《艺术陶艺设计》 （五）“课题促动，师生互动”，获得了教研教改系列成果
在教研教改方面，通过合作研究、主动探索等方式开展了系列教研科研课题项目研究。完成了省级教研规划课题《高职艺术类专业考核模式的改革与实践研究》和《基于家居环境的艺术设计需求发展研究》2项教研教改课题，并顺利通过课题项目职能管理部门的结题验收。立项了《基于正式项目的艺术设计工作室运行机制的研究》、《基于工作室制教学模式下高职艺术设计专业学分制实施研究》、《当前湖南省高职环境艺术设计专业创新人才培养模式的研究》3项省级教研科学规划课题。专业建设团队成员主持或参与的《以“工作室”制为教学模式，推进高职艺术设计专业课程改革的研究》获湖南科技职业学院优秀教学成果二等奖，《艺术设计专业“工作室+项目”人才培养模式研究与实践》获湖南科技职业学院优秀教学成果三等奖。专业建设团队成员主持的《艺术设计专业项目化课程开发研究》立项为湖南科技职业学院教研教改项目。通过“师生互动”、“生生互动”等方式，开展“以赛促学”、“高+低”学生互助、师生作品展，从而进一步推动专业教研教改的整体提升。在专业项目教学组织方面实施“高+低”的模式，在低年级开设项目课程时，组织高年级优秀学生配合教师辅导低年级学生的方法组织实训教学，通过此举巩固高年级学生的专业技能，增强其责任心，有效地提高学生学习兴趣和学习主动性。通过组织学生参加课题研究，参与项目的1名学生参加“湖南省第五届装饰设计大赛”获得新锐奖；1名学生参加“欧派橱柜” 设计大赛获优秀奖；1名学生参加“环保手绘设计大赛”获优秀奖。
（六）“多方参与，层层考核”，构建了人才培养质量监控与评价体系
由董事会监控，学生为主，学校、企业、湖南省陶瓷行业协会、湖南设计艺术家协会及同行等多方参与，完善了专业教学质量评价体系。引入了行业及企业技术考核标准和职业资格认证体系，并将企业内部人力资源管理的机制与本专业评价体系相结合，与董事会成员共同制订了涵盖所有实训项目的考核标准。 1. 形成了课程教学质量评价体系
建立了由学院、系部和专业教研室组成层次合理、职责明确、权限分明的三级评价机制，对课程教学质量和效果进行全方位多角度的考核评估。形成了对教学多角度
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的评价，保证了教学评价的客观合理性。对教学过程的不同阶段采取了不同层面、不同性质的评价。在教学进程初始阶段，针对教学环境、工作情境、学生学习水平、项目课程设计等进行初步评价，以便了解情况、协调配合，促进因材施教；在教学进程中，对教师的课堂授课质量、学生学习质量、师生关系、教风学风等进行定期的评价，及时发现问题，改进教学质量；在教学环节结束时，对教学效果与学习效果、课程教学管理水平等进行系统的总结性评价，并将评价结果与专业建设、课程改革、专业技术职务晋升、评优评先等各项工作密切联系起来，见图4—14。
图4—14 课程教学质量评价体系图
2. 构建了多元化的学生学业评价体系
通过专业理论测试、项目课程评价、毕业（实习）评价、专业综合实训项目和公共文化课程五个环节，对学生的职业能力水平、职业素养进行综合评价，并注重对教学过程中的实践能力、创新意识等综合素质进行考核。为使学生学业水平评价更具有灵活性、多样性和实用性，设计多种具有针对性的评价方式，对应多元化评价主体，见图4—15。并根据课程类型和教学进程的实际情况，对某一项目课程采用较为丰富的评价形式，主要包含项目团队内自我评价、项目团队间互评、教师点评分析、教师群体公开评价、学生作品答辩、校企联合考评，等等。
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