九年义务教育六年制12册21课北京出版社
《穷人》教学设计
一、 指导思想与理论依据 【指导思想】
在这节课的设计中，强调学生主体意识的增强，主体意识的培养以及主体人格的塑造，把教学过程变为教师引导下学生独立和自主活动的过程，教师遵循小学生由感性到理性，由浅入深的认识规律，设计了三次角色转换，抓住西蒙惨死的可怜，突出了桑娜夫妇的可敬。在体验式学习的课堂，学生在积极的体验和参与中学习，又有主动的学习和体验中获得成功与创造。
【理论依据】
课改《纲要》指出：要“大力推进推进技术在教学教程中的普遍运用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息手技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”
教育家赞可夫说：“学习中一旦触及学生情感领域，触及到学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”
二、 教学背景分析：
【教学内容分析】本节课是九年义务教材第十二册最后一个单元中的一篇老课文，以叙事为主，通过对人物语言、心理、神态、动作的描写，展现了主人公淳朴善良的心灵，篇幅较长，所涉及的背景离学生较远，学生理解起来有一些困难，兴趣不是很浓。因此，设计时抛开非重点段落，只讲表示桑娜忐忑不安的心理描写、渔夫决定收养两个孩子第9、24自然段，抓住西蒙的可怜，突出桑娜夫妇的可敬。
【学生情况分析】：生活在幸福之中的孩子很难理解沙俄统治下的悲惨生活，没有真切的“穷”的感受，因此对于主人公精神的理解就会很肤浅，所以，课下通过上网查资料，和上年纪的人做调查等多种渠道了解过去的生活，以及新时代是怎样帮助贫困家庭的。
【教学方式】启发式，体验式，信息技术与学科的整合。
【教学手段】多媒体课件演示，创设对话情境，三换角色，平等对话。 【技术准备】自制课件：飓风图和声音，《二泉映月》，课文插图，文字等。
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三、教学目标设计： 1知识与能力
① 理解“忐忑不安”、“熬”在语言环境中的恰当意义； ② 有感情地朗读课文；
③ 通过细腻的心理描写、语言描写刻画人物的写作方法； ④ 能比较正确地评价人物。
2、过程与方法：在阅读理解过程中，培养学生在交流中讨论中发表个人意见的能力；边读书边思考，提出有价值的问题；学会换位思考。
3、情感态度价值观目标：了解沙俄时代渔民的悲惨生活，从而珍惜今天的幸福生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德，尊敬桑娜夫妇，并有向他们学习的意识。
四、教学过程设计：
一、 揭示课题，找出穷人：
1引入：今天，我们继续学习俄国作家托尔斯泰的《穷人》，在学习中，我们
细心品味作者那细腻的心理描写，去感悟一对虽然贫穷，却具有崇高品质的夫妻。
2默读1——7自然段，画出表现两家穷的语句。学生自读后交流。（桑娜家：从吃穿住用劳动几方面来说。）
3、随生说，课件适时出示第七自然段。
生自由读，提问：你有什么感受？（设想答案:死的凄惨悲凉） 创设情境（课件播放：二泉映月，恶浪声）：请闭上眼睛，想象当时凄惨又感人的景象：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷，西蒙仰面躺在床上，头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的从稻草铺上垂下来。如果你就是这位可怜的母亲，会做什么，说什么？（指生说）
（设计意图：通过找出表现桑娜家穷的语句，使学生了解到在这种情况下，桑娜和丈夫还是义无反顾地收养两个孤儿的精神是多么可贵。通过运用多媒体努力营造出凄凉的气氛，触动学生善良敏感的心，从而和桑娜夫妇产生心灵的共鸣。）
二、细读8——27自然段，体会桑娜夫妇的品格
过渡：看到此情此景，假如你就是桑娜和渔夫，怎样想怎样做？用你喜欢的方式往下读，画出最感动你的句子，并写出理由。（随学生说出示）
（一）课件出示：表现桑娜忐忑不安的句子。 （1）追问：能说说为什么感动你吗？
（2）引导学生在每个省略号后面在括号中填出省略的动作、语言、神态、心
理的词句。（可以以小组为单位，也可以自己填出。）再用动情的语言读出来。
（3）小组派代表读。评读。
（4）追问：现在桑娜什么心情？（引导学生归纳出:担心，自责，害怕，决断,
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理解桑娜忐忑不安的心理历程）（板书：忐忑不安）指导读出这种心情。
（设计意图：让学生走进桑娜的内心世界，深刻地反映桑娜矛盾痛苦又无可奈何的心理状态。）
小结：是啊，抱回两个孩子，桑娜既又惦念丈夫，希望他平安回来，可又怕丈夫突然回来，自己不知道怎么对他解释，但最终下定决心，即使挨揍也要收养两个孩子。
（二）课件出示第24自然段，体会渔夫思想感情。 1、 追问：谈谈渔夫哪感动了你。学生交流。 2、 理解：“忧虑”（设想答案:可怜西蒙的惨死，对两个孩子的同情，对收养
后的家境的担忧）；
3、 “和死人呆在一起怎么行？”引导学生体会渔夫完全为孩子着想，把自己
的负担置于脑后，多么善良。
4、 范读，联系上下文理解 “熬”字（标出），板书：熬。引导体会“熬”中
艰辛、“熬”中坚定、“熬”中豪气。
5、指导有感情地朗读：读出先忧虑，后来坚决果断，催促的语气。评读。引读：老师读旁白，学生读渔夫的语言。板书：忧虑、熬。
（设计意图：使学生感悟到，不管是桑娜的忐忑不安，还是渔夫的坚决，都是穷苦人民在现实情况下一种真实的心理状态，从而把两颗洁白如玉、相映成辉的穷人美好善良的心灵展现在读者面前。）
（三）体会“非这样做不可”
过渡：面对如此悲惨的场景，桑娜和渔夫都不约而同地做了同样的选择，哪句话表现了他们态度的坚决？课件出示：非这样做不可。
1学生对这句话提出问题，师生共同讨论解答。（设想：１、如果不抱养这两个孩子行不２还有更好的办法吗？比如民政部门，送给那些财主大款??）
2老师按学生提问再次问：非怎样做不可？不这样做不行吗？没有别的更好的办法？在当时的情况下你就是桑娜夫妇，你怎样做？任何一个有良知、有爱心的人都不会眼睁睁地看着两个孩子醒来，趴在死人身上绝望地嚎哭，冻饿而死，所以（学生读非这样做不可），指导读出态度的坚定
（设计意图：通过上一环节的质疑、争辩，使学生体会到在沙皇俄国的黑暗统治下，没有其他的办法来拯救孩子，以及桑娜夫妇决定收养时的坚定。从而深化桑娜夫妇品格的高尚。）
４体会精彩瞬间。
过渡：这对善良的夫妻，没有事前商量，但做出了共同而崇高的决定，非收养两个孤儿不可，但是他们有一个共同的担心？
（1）（出示：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”）引导读出渔夫的焦急。追问：如果桑娜不同意办？
（2）出示：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐了。
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通过理解“在”字，引导学生读出桑娜如释重负，外表平静而内心激动的心情。三，转换角色，升华感情。
1创设情境，转换角色：男女生各一人扮演桑娜和渔夫，学生采访。
2小结：当你把不需要的东西送给需要的人，那你可以称得上好人，当你把自己最需要的东西送给更需要的人，那这样的人可以称得上伟大的人，具有崇高品格的人。桑娜夫妇就是我们心目中的英雄。 四、推荐作业，引向课外
1推荐托尔斯泰的三大作品：《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》 2续写结尾 板书：
穷人 桑娜 渔夫 西蒙 忐忑不安 忧虑 熬 七个孩子 非这样做不可 善 良 4
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