【设计简说】
初中诗歌教学一直是语文教学的难点之一。不少老师对诗歌思想内涵及手法的解读，往往拿教参定性的理解直接告诉给学生，学生便习惯了接受。诗中蕴藏的丰富情感和文化被掩埋在历史的尘埃中，学生文学素养、人文素养的提升受到了极大的限制。充满魅力、韵味、经典的诗句变成了失去灵性的纯粹用来考试背诵的句子。面对这种状况，笔者在设计这首诗歌的教学时，采用朗读、体验、想象、品味等学习诗歌的方法，将重心转向诗歌的情感体验，让学生领略诗歌优美的语言，宏大的气魄，感受诗人悠悠的情思。 【教学目标】
1.领会这首唐代边塞诗的风格特点。 2. 体会情景交融的表现手法。 3. 理解诗人征行离别的深情。 【教学重点、难点】
体会诗人的离别深情如何通过情景交融的手法表现的。 【教学过程】 一、导入新课 1．导语设计
同学们，我们曾体味过李白送友人时“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的依依不舍，“挥手自兹去，萧萧斑马鸣”的些许惆怅??在古代，因为交通不便，常常是一别经年。“送别”便成了诗歌中的一个重要题材。今天，我们一起来学习《白雪歌送武判官归京》这首诗，一起来重温那难忘的一幕。 2．初读诗歌
（1）播放配乐朗诵，学生仿读。
（2）学生借助注释，读准字音，掌握朗读节奏，了解大意。 （慷慨而宛转的音乐能激发学生诗情，引发学生联想，让学生体验了情境美，快速进入诗境。） 二、研读诗歌 1．整体感知
要求学生展开联想、想象，把诗歌中一幅幅动人的画面在脑海中呈现出来，并用简洁的语言概括。
明确：八月飞雪图、将士生活图、军中饯别图、雪中送别图
（画面概括难度不大，有两句是过渡句，教师可引导学生思考它在结构上的作用。此环节设计，不仅使学生对诗歌内容了然于胸，而且提高了学生语言的概括能力。） 2．品味赏析
（1）学生圈画赏析诗中重点词语，领会、体验其表达之妙，小声吟诵，班级交流。 （交流过程中，请学生把加点词改换一下，如“折”改“断”，“愁云”改“阴云”等，让学生对比朗读，反复推敲，深切领会原诗用词的贴切、和谐。） （2）赏析咏雪名句，学生诵读、沉浸、体验、想象。
生1：这两句采用了比喻的手法，非常新颖，眼前的雪景在诗人看来宛如怒放的梨花。 教师点拨：见到眼前的景色，诗人觉得自己是处在风雪隆冬的边塞吗？此刻，诗人的心情又怎样呢？
生2：诗人感觉自己如同置身于温暖的春天。 生3：看到这壮丽的雪景，诗人感到十分的惊喜。
（指导学生用轻柔、缓慢的语调吟诵，想象出眼前的雪景宛如怒放的梨花，花团锦簇，压枝欲低，假使你置身于这样的环境，感受如何。此处赏析，能充分调动学生体验，学生能快速进入作者的情感世界。归纳可从修辞、美景带给人的感受、抒发的情感等方面赏析。在学生
吟诵、体验的基础上，再授之以渔，掌握赏析名句的方法。） 3.体味情感
（1）我们把视点由广阔的北方旷野转入到军中营地，看看将士们生活怎么样。让学生用自己的语言说说诗人通过哪些细节写天气的寒冷。
（学生体验诗人是在什么样的环境下送别友人的，为理解诗人送别友人时丰富、复杂的心理初步奠定基础。）
（2）友人要归京了，将士们特意准备了宴席，此时，诗人会想些什么？跟朋友说些什么？小组交流，教师相机点拨。
生1：我什么时候才能跟亲人团聚呢？
生2：知心朋友要走了，我的心里话跟谁诉说呢？ 生3：来，为你归京干杯！一路顺风！
生4：请你转告我的家人，我在这里很好，让他们保重身体。
（问题设计引导学生将自己想象还原成诗人，激活了学生思维，层出不穷的答案充分体现了学生对诗人此时感情复杂矛盾的准确把握，为后面研赏高潮雪中送别再次积淀情感，丰富体验。） （3）请学生飞起想象的翅膀，把临别时的画面描述出来。学生静心想象，打草稿，班级交流。 生1：临别时，大雪纷纷扬扬，狂风肆虐。友人毅然转身，飞跨马背，扬鞭策马而去。诗人伫立在雪地上，目光凝视着远方，那挥动的手迟迟没有放下。友人渐行渐远，只留下一串串深深的马蹄印。诗人久久不忍离去，望着友人模糊的身影直到被山川阻隔了。
（赏析诗歌，是思维的训练，语言的表达，更是情感的升华，价值观的学习。诗人和友人的感情如同这洁白的雪一样纯洁、深厚，学生的心灵仿佛接受了一次雪的洗礼，真正的友情在他们心里滋生、蔓延。） （4）指导朗读
当学生的情感完全与作品共鸣、对接时，定能用恰当的情感和准确的语气语调朗读这首诗。如在赏析“云”字前没有用“阴”而用“愁”，看似写景实则写情，进而指导学生读出哀怨低沉的语调。最后四句，指导学生朗读时要渐渐舒缓，渐渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出余音袅袅的意境。学生很快进入意境，准确把握语速语调，课堂教学也进入了高潮。 三、拓展延伸
学生自己选择一首熟悉的送别诗，和《白雪歌送武判官归京》作比较。
比较角度提示：送别人物、地点、目的地、环境、意象、表现手法、格调、思想倾向等。 这堂课，笔者从创设问题的情境入手，让学生大胆地去想象，从体验出发，叩响语言之门，唤醒沉睡在作品中的情感，让它在体验的碰撞与交流中苏醒过来并与学生产生共鸣。教学过程中，笔者充分发挥语言的激情作用，精心准备了过渡语、赏析语，让语言尽可能散文化，加深了学生对诗歌的理解。教学中通过朗读让学生入情，入境，会心。诗歌教学，让学生真正感受到语文课是一首感人的诗，一幅精美的画，一曲动听的歌，那么，我们的语文教学定会柳暗花明，春满人间。
