幼儿教师专业发展的策略、途径和机制问题是近年来幼儿教师专业发展研究的焦点。研究者提出了许多有效的策略和途径，综观学者们的研究可知,，他们对此问题的认识主要基于三种视角：社会层面、教师自身及幼儿园层面。从社会层面来看，政府要重视幼儿教育，把幼儿教育作为政府的责任,，真正纳入当地社会发展的整体规划之中，加强学前教育立法；从教师自身层面来看，幼儿教师需要把自己的教育实践作为研究对象，倡导基于个人反思的行动研究学习。从幼儿园层面来看，通过人本管理、课程管理、师徒制管理、教育教学管理、结合幼儿园开展课题研究、建立“教师成长档案”、开展园本教研”、打造同伴互动的团队等方式实现其专业成长。①
有些学者将视角投向国外，在分析借鉴发达国家成熟机制的基础上，提出了对我国幼儿教师专业发展的建议。严冷分析了美国伊利诺伊州幼儿教师专业发展政策，重点介绍“机会之路”方案，该方案由幼儿教师资质认证、专业发展导师制、奖学金计划以及薪酬补贴计划构成，重点扶持民办幼教机构，帮助幼儿教师提高学历、技能，同时降低幼儿教师流失率。他介绍“‘机会之路’奖学金计划会按照一定比例为幼儿教师支付学费和书费，比例的多少依其收入水平而定。该项奖学金可用于获得幼儿教育或儿童发展专业的大专、本科和硕士学位，获得从事幼教机构管理工作所需的与领导力或行政管理相关的学历，还可用于修读“机会之路”幼儿教育资质认证所需课程。”②目前，可见政府对幼儿教师专业发展的支持，相比之下，我国政府的支持与投入还有待加强。
许倩倩则以美国康涅狄格州为例介绍了美国幼儿教师专业发展培训质量保障机制。笔者对其中提到的“建立培训者资格制度是保障培训质量的关键……师资培训的质量如何，很大程度上取决于培训者的能力和水平。 当前我国的幼儿教师培训者队伍主要由高等院校、教师培训机构以及幼儿园的优秀教师构成。 然而，由于对培训者队伍的建设缺乏统一规范，各地培训者队伍往往存在着优质师资稀缺、结构失衡、整体水平参差不齐等现象。近年来“国培计划”实施情况中也发现，培训者在合作、 分工以及自身的角色定位等方面存在许多困惑”③笔者认为这一点提得极为务实，反思我国幼儿教师的各类培训，有些从政府层面就开始目的不纯，如有的参加继续教育的目的不是为了多学习，而是为了评职称，从培训组织部门来看，所组织的培训也是偷工减料、内容老套重复，并不能贴近幼儿教师的实际需求、促进幼儿教师的专业发展。目前诸多不同部门
①
张三花，袁爱玲．我国幼儿教师专业发展研究：盘点与梳理[J] ．教育学术月刊，2008，(4) ． ②
严冷．美国伊利诺伊州幼儿教师专业发展政策述评[J]．首都师范大学学报，2012，(3) ． ③
许倩倩．美国幼儿教师专业发展培训质量保障机制[J] ．外国教育研究，2013，(7) ．
- 5 -
组织的幼儿教师培训，但对授课者管理不规范，请谁担任培训者往往由培训机构决定，主讲什么内容有时候有培训机构与培训者的商议，有时候则就是由培训者自选，甚至还有这样的情况，专家临时请，讲什么内容也是临时决定。因此，个人认为，政府要建立学前教育专家库，对入选专家库乘员要有严格的准入与监督，以保证培训的有效性。
王邦勇、傅淳的研究着眼于园内管理制度探究，认为有效教师培训制度是促进幼儿教师专业发展的保障、完善的评价机制是幼儿教师专业发展的助推器、创建一种科学有效的园本教研体制是幼儿教师专业发展的根本、建立以强化回报和奖励为杠杆的幼儿教师进修制度。对他们提出的“应逐步建立和完善支持教师带薪进修、休假进修及长期进修、中期进修和短期进修的制度，从时间上、经费上给教师继续教育提供保障。”①笔者尤为赞同并强烈支持，但是现实中，诸多幼儿教师想要专业发展、想要继续教育，但是园方或者上级部门并不支持，所以很多幼儿教师的求学梦常常遭遇来自管理体制的尴尬而变得异常艰难。看来，幼儿教师自身的发展需求与上级管理部门的要求之间的矛盾是需要解决的，上级管理者的理念不转，幼儿教师想插翅高飞却也难逃管理的束缚！
（三）关于发展阶段的研究
杨文的研究对当前幼儿教师专业发展阶段的划分做了分析，认为存在一些问题，如以外在标准划分，忽略幼儿教师专业成长的内在连续性；以人为的统一标准划分，忽略幼儿教师的个体差异性等问题。认为“克服这些问题，就要考虑幼儿教师专业成长的内在连续性、幼儿教师的个体差异性以及幼儿教师职业发展的历史生成性。在此基础上，幼儿教师专业成长可以划分为知识积累阶段、知识检验阶段、知识内化和转化阶段。”②幼儿教师的专业发展是一个内在的连续过程，依据外在的表现特征进行划分具有一定的局限性。依据教师自身对知识的掌握程度进行阶段划分，能够更好地体现教师自我成长的内在心路历程，有助于促进教师对自身专业发展的认识，进而促使教师自觉地参与到专业发展的进程中去。
彭兵等人的研究将幼儿教师专业成长的过程划分为四个阶段，即适应期（1—4 年）、探索期（5—9 年）、反思期（10—14 年）、学者期（15 年以上）。这是以幼儿教师从业年限为分界标准，具有普遍性，但对于不同个体而言，准确性不够。
（四）关于专业标准的研究
①
王邦勇，傅淳．促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究[J] ．现代教育科学，2008，（3）． ②
杨文．幼儿教师专业发展阶段划分中存在的问题及其应对[J] ．学前教育研究，2012，（8）．
- 6 -
制定和实施幼儿教师专业准备标准是促进幼儿教师专业发展的重要策略，也是提高幼儿教师教育质量的基础性工作。
虞永平对幼儿教师专业标注的专业化理论基础做了探究，他认为“专业化理论、质量理论等都是《幼儿园教师专业标准》重要的理论基础。职业专业化思想的实质是专门性、累积性和不可替代性，幼儿教育是专业，幼儿园教师是专业职业。”“幼儿园教师是对 3—6 岁幼儿进行教育的专业人员。”“幼儿园教师的专业性必须做到四个层面上的统一，一是学理层面，二是教育实践层面，三是政策制度层面，四是公共意识层面。只有做到这四个层面的统一，幼儿园教师的专业性才能真正地确立，幼儿园教师的专业性才能通过地位、待遇、尊严和义务等层面来加以保障和确认。”①认为幼儿教师专业化需关注几个关键方面：应不断完善幼儿教育科学体系、应不断提升幼儿园教师的专业水准和准入水平、应不断发挥幼儿园教师的专业自主、应努力实现专业转变。
邵小佩对美国幼儿教师专业准备标准作了述评，她介绍美国幼儿教师专业准备标准由6条核心标准构成：能够促进幼儿的发展和学习；能够构建与家庭和社区的良好关系；能够观察、记录和评价，以支持幼儿和家庭的发展；能够运用适宜、有效的方法联系儿童和家庭；能够运用内容知识建构有意义的课程，并成为一名专业者。她认为“美国幼儿教师专业准备标准被用于全美或州的幼儿教师资格审查、全国幼儿教师专业准备评审、全国幼儿教师教育方案评审和各种水平与类型的专业发展方案衔接审批等，可见它是一个十分详实而全面的有关幼儿教师素养的规范体系和评价标准，是一个能够全面、科学地评价合格幼儿教师的实用工具。”②
彭兵、邸安娜、陆楚生以武汉市幼儿教师专业标准的编制为例展开了对区域性幼儿教师专业标准的探索与思考。他们认为基于我国地域宽广辽阔，各地经济社会文化教育发展水平差异显著，因此在编制幼儿教师专业标准时也应力图反映当地实际情况，符合当地幼儿教师专业发展需要。提出“区域性幼儿教师专业标准的编制应遵循全面性、和谐性、差异性、开放性的原则，结合有关幼儿教师专业素质结构与专业发展阶段的研究成果，以幼儿教师应具备的教育技能为主要指标，自然渗透有关教育理念、专业知识、专业精神、专业伦理、自我专业发展需要与意识等方面的要求，对不同专业发展阶段的教师提出不同的发展任务与标准，最终形成灵活多样、内容丰富、层次合理清晰的标准
①
虞永平．《幼儿教师专业标准》的专业化理论基础[J] ．学前教育研究，2012，(7)． ②
邵小佩．美国幼儿教师专业准备标准述评[J] ．学前教育研究，2012，(1)．
- 7 -
体系，以为幼儿教师的终身学习与发展提供有效的激励、规范与指导。”①
三、思考与启示
（一）从研究关注的对象看，对不同身份幼儿教师的专业发展都要兼顾
在中国知网本地镜像（湖南大学）中，通过“标准检索” 输入主题词“幼儿教师专业发展”，2009年1月至2013年11月期间，268篇核心期刊论文中，只有13篇关注农村幼儿教师、6篇关注新教师或职初期教师、4篇关注民办园幼儿教师、4篇关注少数民族地区幼儿教师、2篇关注男性幼儿教师，所占比例均极少。由此可见：
1、要更多关注男性幼儿教师这一特殊幼师群体的专业发展
一方面，幼教需要男性教师。另一方面，男幼师不被社会看好，因此给了男幼师更多的压力。待遇不高、社会地位低，更难以留住男幼师，更别提专业成长了。流动性大、干不长久。但是很多男幼师又有自己的专业成长的内驱力，顶着压力网上钻，异常艰难。 作为不被社会所看好。
2、要更多关注新入职教师的专业发展研究
据曹能秀、王艳玲、田静和清水益治的研究表明，美国、英国、日本都非常注重新入职教师培训的改革。比如美国，“2001 年，美国教师联合会颁布了《初任教师入职指导：一座至关重要的桥梁》的政策文件；2004 年，美国高质量教育联盟发表了《开发潜能：保持和培养高质量的新教师》的报告；2005 年，全美教学与美国未来委员会出台了《迈向学习共同体的教师入职指导》报告，提出了美国将开展综合性的初任教师入职培养。这些报告都强调了教师入职培训的重要性，明确了入职培训的目的。”②相比之下，我国对新入职幼儿教师的政策重视、实践研究都明显不够。
3、不能忽略生活教师（保育员）的专业成长
幼儿园一直强调保教结合，保育老师的专业成长一致被忽略。专家研究的专业发展的大多指向组织教育活动的教师，而对负责保育工作的生活教师很少关注，而媒体报道的诸多负面事件额很多都与生活教师紧密相关。
目前，很多幼儿园的生活教师没有受过系统的专业培训，很多来自于下岗工人、单
①
彭兵，邸安娜，陆楚生．区域性幼儿教师专业标准的探索与思考[J] ．学前教育研究，2011，(3)． ②
曹能秀，王艳玲，田静，（日）清水益治．近十年来美英日三国学前教师教育改革初探[J] ．外国中小学教育，2013，(7)．
- 8 -
