122566学院本科生毕业论文
智能一般；而IQ低于85分的人则被视为是低智商的，即愚蠢的。也通过这些分数我们把个体分成三六九等。同样，在教育领域里，教育管理者和老师也设计了各种测验题，对学生所得的分数进行排名以确定哪些学生是优秀的，哪些学生又是差生。
加德纳对这种人才观一直持批判的观点.他说:“智商测试所评量的，仅仅是逻辑或逻辑加语言的能力。”在他看来，这种标准化的纸笔测验仅仅评价了学生的数理逻辑或语言的能力，虽然它可以“相当准确地预测儿童在学校的成绩，但在预言他们走出学校后的实际工作情况时却无能为力”。其实现实生活中，我们经常可以看到一些在学校的各种成绩并不理想学生，但他们在生活中的成就却是令我们瞩目。由此看出，基于传统智能的测量的人才观是片面的。加德纳提出了一种积极人才观。他认为，智能是指“在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力”。是否是人才不单要考虑不同的文化背景，还要看不同情境下对事物解决的能力。同时加德纳通过阐述人人们拥有的八种智能，每个个体都存在自身的优势智能组合。加德纳认为评价人才还需考虑时代性和地域性，因此，我们人在解决问题创造价值的时候具有时代性和地域性。个体在不同的环境里面其智能所发挥的作用也是有针对性的，不同的智能在同的领域有不同的表现作用。
（三）课程论思想
课程是教育是只要手段之一，教育通过合理的课程安排来发生作用。课程的改革也一直是教育改革的重点和难点，加德纳光谱方案为代表的多元智力课程从被提出开始就在美国教育界引起了强烈的反响，并在教
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3.333 多元智能理论及其对教育的启示
育改革中取得了不小的成绩。那么加德纳的多元智能理论下的课程又有哪些特点呢？
3.1 课程目标上追求全员全面发展
多元智力课程认为，只要具备能够让儿童表现出自己强项的、有着丰富材料的班级文化、社区和家庭环境，他们就会表现出智力上独特的一面，表现出以前所未被发现的天分。也就是说，只要有适宜的课程和学习环境，每个儿童都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体成员的全面发展。然而传统的课程目标一般是面向少数精英，侧重认知能力和学术能力的培养，忽略了部分学生的其他优势智力领域的发展。而课程目标更是片面的强调语言文字的实用价值，忽视语文所内涵的人文精神和文化氛围，就“字”学“字”,就“文”论“文”。因此，我们在制定课程目标时，既要让课程目标面向全体，又应该考虑每一个学生的特点和学科的特点，尊重每个学生的个性，设计全方位的活动课程，以促进学生的全面发展。
3.2 课程内容上追求多样性
在传统的课程设计中，我们的指导思想是为一两种核心智力而教，是直接讲授学校课程，在教学中也是如此。多元智力理论告诉我们，人的智力领域是多方面的，人们在解决实际问题时是多种智力合作，所以我们为学生所提供的教学内容应该是多方面的、综合的。因此在学校课程设计思路也可以从“为多元智力而教”和“通过多元智力而教”两方面出发，丰富课堂教学内容，开发学生的多元智力。
3.3 课程实施上需要师生全方位合作
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每个人生来都有多种智力，因环境和教育的不同而有不同的强项，所以各人的发展程度和发展方向不一，因此教师要平等的对待每一个学生，理解、宽容、尊重儿童，特别要善待差生，要对所有学生抱有一样的期待，要帮助所有的学生发挥优势智能，培养弱势智能。根据接受美学理论我们知道，文本的解读和意义建构，读者的作用不容忽视，读者在自己已有经验基础上对文本的个性体验和“空白”填充，也决定着文本的意义。在这个过程中，由于学生个人经验的不足和差异，难免会出现各种各样的误读。当这种偏差出现时，教师应宽容地善待每一位学生，引导并扶助他们去表现发现优势的“自我”。其次，教师和其他人一样，有自己的强项和弱项，也有不如学生的方面，多元智力理论有助于教师了解自己的风格和智力倾向，不断反思自己的教学，与学生交流互动，从而确认并呼应学生的智力倾向，促进儿童的有效学习；同时又因为教师肩负与别人不一样的责任，要为多样化的学生创造一个学习环境，这就需要教师之间开展合作，进行相互支持。
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3.333 多元智能理论及其对教育的启示
教师业务学习材料（三）
时间：2016年11月11日 地点：多功能会议室 主持人：王海旭
多元智能理论及其对教育的启示（三） （四）教师观
加德纳认为，我们社会应该一定要留住最优秀的人来担任教师，这样教师的质量才会提高。他说，“我们应当选最优秀的人才投身教育事业，并改善环境以留住他们，同时依靠骨干教师训练下一代学生和教师”。在教师培训方面，加德纳认为，觉察学生不同智能和不同学习方法时的敏锐性，变成新教师所具有的心理模式的一部分。优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人。优秀教师的作用，就好像“学生与课程之间的中介”一样，能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式，经常注意到那些能更有效地传达有关教学内容的抽助器材，如课文、影片、计算机软件等，并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。
（五）教师评价观
传统学校教育，单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价只注重学业智力，特别是语文智力和数理逻辑智力两种，对其他智力，诸如社交智力、实际生活智力、自我认识智力等等均有所忽略。即使是对学业智力的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础——动机与态
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