就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。我认为：从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点；教师在课堂上成了一个单纯的首尾兼顾的机器操纵者，看不到其教学机智；而学生也只是被动地接受信息，且很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。如果教师教育观念不更新，不论内容是否适合，一味追求多媒体教学方式，就会“穿新鞋，走老路”，用先进的教学技术为旧式的教学服务，变“机灌”代替旧式的“人灌”，让多媒体只起到电子黑板的作用。在初中历史教学中，多媒体技术只有“适时、适当、适度”地加以应用，才能达到预期的效果。
2、不应顾此失彼，有了多媒体技术就把传统教学中的一些精华抛之脑后。多媒体技术辅助初中历史教学是以计算机为主要教学工具的教学。但计算机毕竟是机器，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，多媒体技术辅助教学必须与传统的、常规的历史教学密切结合，配合使用，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。更不能使两者脱节，或互相排斥。如在教学过程中适当地采用讲述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学生的思维、划课本等传统方法。此外，教师要注意发挥身体语言的应有作用。如使用抑扬顿挫的声调，丰富多彩的面部表情，配合课文内容的手势，，更可以摆脱麦克风的限制，直接走到学生中间边走边讲，用眼光与学生接触，就好像与学生在平时聊天一样，
给学生以亲切感，以提高和培养教师与学生的感情。总之，任何教学手段的使用都要尽可能地调动学生学习积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。
3、应该“中心明确”。利用多媒体技术制作出来的课件仅仅是一种教学的辅助工具，它是为完成教学任务服务的，在教学过程中切不可本末倒置，围绕课件来讲述教学内容，而应以教学目标，教学任务为中心，课件内容围绕着教学目标，教学任务来讲述，这样才能使多媒体技术在教学中收到更好的效果。
恰到好处地运用多媒体技术对历史知识进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，使初中历史教学的课堂效率得到很好的优化。当然在这个运用多媒体技术的过程中也应注意一些问题，做到趋利避害，这样才能更充分的发挥多媒体技术在初中历史教学中的重要作用。
引文及参考文献：
（1） 加 涅 《教育技术基础》
（2） 谢幼如 《多媒体教学软件设计》
（3） 李建平 《会诊课改新课堂》 《中国教育报》
（4） 刘 硕 《关于基础教育课程改革的几点思考》 （5） 张 扬 《初中历史探究性学习》 《历史教学》2002年第6期
