287. ＿＿＿＿是一种最为典型的教育活动形式，也是我国学前教育领域一贯倡导的主要的教
育活动形式。（P250）
288. ＿＿＿＿是一种基本（主要）的活动形式，也是一种由儿童的内在需要引发的愉快的活
动，它对儿童具有特殊的价值。（P250）
289. ＿＿＿＿是一种引导幼儿用感官了解周围生活中的自然和社会现象、事件、设施等的活
动。（P251）
290. ＿＿＿＿是一种使儿童体验劳动和培养简单劳动和培养简单劳动技能的活动。（P251） 291. ＿＿＿＿是儿童在特定的教育情境中从事的发现探究和建构活动。（P251） 292. 苏联心理学中的活动理论认为活动总是指向一定的对象的，＿＿＿＿原则是活动理论的
核心。（P253）
293. 苏联心理学中的活动理论认为活动可以分为＿＿＿＿和＿＿＿＿，这两种活动是可以相
互转化的，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。（P254）
294. 皮亚杰认为儿童是＿＿＿＿活动的，活动就是人和＿＿＿＿的交互作用。（P255-256） 295. 皮亚杰认为人的＿＿＿＿是在主客体相互作用的过程中逐步建构而成的，活动内化就是
＿＿＿＿。（P256）
296. ＿＿＿＿是儿童发展的必要途径，是由儿童的需要引起的。（P258-259）
297. 学前教育活动的主要因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿
＿＿＿等。（P259）
298. 学前教育活动的相互作用类型主要有：＿＿＿＿和＿＿＿＿之间的互动；＿＿＿＿与＿
＿＿＿间的互动；＿＿＿＿与＿＿＿＿、＿＿＿＿之间的互动；＿＿＿＿与＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿之间的互动。（P262）
299. 学前教育活动的设计原则主要有：＿＿＿＿原则、＿＿＿＿原则、＿＿＿＿原则。
（P263-265）
300. 幼儿教育活动设计应以幼儿直接参与具体活动为基本形式，尤其应注重＿＿＿＿的形
式。（P265）
301. 从一般意义上说，＿＿＿＿是指行为主体在消遣性活动中得到生理、心理的满足。
（P268）
302. ＿＿＿＿＿＿就是儿童“玩”的各种活动。＿＿＿＿＿＿指幼儿园中教师设计、提供或
引导儿童自发进行的“玩”的活动，如角色游戏、建筑游戏、表演游戏等。（P268） 303. ＿＿＿＿阶段是出现游戏活动的高潮阶段，也是游戏研究的一个重要阶段。（P268） 304. 人类最早的游戏产生于＿＿＿＿，并且游戏的产生同劳动紧密相关。（P269） 305. 人类游戏早期发展的特点：模仿的＿＿＿＿、模仿的＿＿＿＿、模仿的＿＿＿＿。（P269） 306. 早期游戏理论主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（P270-272） 307. 德国思想家席勒和英国学者斯宾塞认为游戏就是儿童对剩余精力的一种无目的消耗，这
种理论即＿＿＿＿。（P270）
308. 德国学者拉察鲁斯和帕特里克认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复，此
即＿＿＿＿。（P271）
309. 复演说的代表人物是美国心理学家＿＿＿＿，他认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童
游戏是重视祖先生物进化的过程，重视祖先进化过程中产生的动作和活动。（P271） 310. 德国的心理学家格罗斯认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备，这种观点被称为＿
＿＿＿。（P271） 311. 荷兰心理学家、生物学家拜敦代克认为游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力
的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，这种观点被称为＿＿＿＿。（P272） 312. ＿＿＿＿学派的游戏理论代表人物＿＿＿＿和＿＿＿＿认为一切生物生存的基础都是
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一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望在动物界是可以赤裸裸的形式表现出来的。（P272）
313. ＿＿＿＿学派的游戏理论代表人物＿＿＿＿认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事
件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动想结合的方法，也是思维的一种表现形式。（P273）
314. 皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：＿＿＿＿游戏（0-2岁），即感知运动阶段；＿
＿＿＿游戏（2-7岁），即前运算阶段；＿＿＿＿游戏（7-11、12岁），即具体运算阶段。（P274）
315. 皮亚杰认为产生游戏的原因是因为儿童智慧发展、机能产生了不平衡，具体的说是＿＿
＿＿和＿＿＿＿之间产生了不平衡。（P274）
316. 社会文化历史学派的游戏理论，也称＿＿＿＿学派。（P275） 317. ＿＿＿＿认为游戏是社会性的活动，是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象。
（P275）
318. 艾利康宁的研究重点是＿＿＿＿，他认为＿＿＿＿是儿童主要的游戏，是较发达的一种
游戏形式。（P275）
319. ＿＿＿＿认为游戏的特点是游戏行为的动机不在于行为的结果而在于行为过程本身。
（P276）
320. 学前儿童游戏有利于儿童＿＿＿＿和＿＿＿＿的发展，有利于儿童＿＿＿＿的发展，有
利于儿童＿＿＿＿的发展，对幼儿＿＿＿＿发展也起到了积极的作用。（P278-280） 321. 根据游戏的关键特性可将游戏分为两类，一是＿＿＿＿游戏；二是＿＿＿＿游戏。
（P283）
322. 根据幼儿行为表现又可以把游戏分为：＿＿＿＿游戏、＿＿＿＿游戏、＿＿＿＿游戏、
＿＿＿＿游戏、＿＿＿＿游戏等。（P283）
323. 根据所涉及的教育领域，把游戏分为＿＿＿＿游戏、＿＿＿＿游戏、＿＿＿＿游戏（以
角色游戏为核心）、＿＿＿＿游戏、＿＿＿＿游戏、＿＿＿＿游戏等。（P283）
324. ＿＿＿＿游戏，也称＿＿＿＿游戏，是一种幼儿自己创造的反映现实生活的游戏，是幼
儿的一种典型的、有特色的游戏。（P288） 325. 儿童是从＿＿＿＿岁后逐渐创造角色游戏的。（P288）
326. 儿童角色游戏具有＿＿＿＿性，儿童的角色游戏是一种特殊的＿＿＿＿活动。
（P288-289）
327. 角色游戏具有一定的结构，其基本构成要素有＿＿＿＿、对＿＿＿＿的假想、对＿＿＿
＿的假想、对＿＿＿＿的假想。（P289） 328. ＿＿＿＿游戏，也称＿＿＿＿游戏，是幼儿利用各种建筑结构材料，如积木、积塑、沙、
土、金属部件等进行建筑、构造的游戏。（P294） 329. 结构游戏与幼儿的＿＿＿＿水平紧密相关，结构游戏是以＿＿＿＿与＿＿＿＿为基本活
动的及物活动，此外，延伸出的一点就是结构游戏场地的＿＿＿＿。（P295）
330. 结构游戏具有一定的结构，其主要要素有四个方面：对＿＿＿＿的选择，对游戏主题—
—＿＿＿＿的假想，最后建构物的建构，对最后建筑物功能的假想与实现。（P296-297）
二、名词解释
1. 教育（广义、狭义）（P2） 2. 学前教育（广义、狭义）（P4.8）
3. 学前家庭教育、学前社会教育、学前机构教育（P4.5.6） 4. 学前教育学（P9）
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5. 儿童观的界定（P31） 6. 教育观（P42） 7. 学前教育价值观（P42） 8. 学前教育目的观（P44） 9. 学前教育环境观（P45） 10. 学前教育实践观（P46） 11. 教师观的界定（P48） 12. 生态环境（P52） 13. 生态系统（P53） 14. 教育的生态系统（P53） 15. 生物圈（P54） 16. 智慧圈（P57） 17. 学前教育目标（P72）
18. 学前教育机构的学前教育目标（P76） 19. 幼儿园教育总体目标（P78） 20. 幼儿园课程目标（P78） 21. 教育活动目标（P78）
22. 《奏定蒙养院章程》是我国历史上第一个学前教育法规（P85） 23. 体格及体格的发展（广义及狭义）（P91） 24. 体能及体能的发展（P92） 25. 有氧耐力（P98） 26. 平衡性能力（P99） 27. 柔韧性能力（P99） 28. 协调性能力（P99） 29. 智能（P109）
30. 皮亚杰的智能观（P111） 31. 多元智能理论（P111） 32. 罗比·凯斯智能理论（P113） 33. 社会性（P131） 34. 社会化（P131） 35. 个性（P132） 36. 品德（P132）
37. 学前儿童社会性教育的目标（P133） 38. 自我意识（P134）
39. 自我意识的主要表现形式（P134） 40. 情绪社会化（P158） 41. 自尊心（P161） 42. 同情心（P162） 43. 羞愧感（P163） 44. 社会性交往（P165） 45. 美感（P180） 46. 美育（P184）
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47. 学前课程的含义（P204.207） 48. 分科课程含义及改革要点（P245） 49. 领域课程含义及改革要点（P246） 50. 综合课程含义及改革要点（P246） 51. 游戏的内涵及作用（P268.277） 52. 学前课程的特质（P210）
三、简答和论述
1. 学前家庭教育的含义及特点（P4） 2. 学前社会教育的含义及特点（P5） 3. 学前机构教育的含义和特点（P6） 4. 教育的种类（P3） 5. 教育的主要功能（P2）
6. 陶行知陈鹤琴学前教育思想（P16）
7. 西方学前教育理论形成与发展时期各主要人物的学前教育思想内涵（P17-26） 8. 中国学前教育理论的发展特点（P29） 9. 科学的儿童观内涵（P39）
10. “国”本位儿童观、“家”本位儿童观“神”本位儿童观“人”本位儿童观的含义（P40-41） 11. 儿童观的三种形态（P32） 12. 儿童观的三个层面上的结构（P36） 13. 当前教育观的主要论点（P47）
14. 如何正确认识学前教育价值观与学前教育目的观（P44.45） 15. 当前教师观的主要论点（P51）
16. 在教育的过程中如何树立正确的教师观（P50） 17. 如何从生态环境的视角来研究幼儿教育与发展（P53） 18. 自然生态环境的结构及作用（P55.56） 19. 社会生态环境的结构及作用（P58）
20. 如何正确运用人类发展生态促进幼儿的发展（P59） 21. 幼儿园教育环境的特性（P67） 22. 学前教育机构环境的内涵（P67） 23. 确定学前教育目标的依据（P74） 24. 学前教育目标的意义（P73）
25. 学前教育目标的三种不同的结构（P79）
26. 1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》中提出的学前教育目标内涵（P86） 27. 建国以来，我国在三个不同历史时期提出的学前教育目标的侧重点（P87） 28. 体格发展和体能发展的关系（P93） 29. 学前儿童体格发展的基本特征（P94） 30. 学前儿童身体素质的发展特征（P97） 31. 学前儿童体格、体能发展的目标（P101） 32. 学前儿童体格、体能发展教育的内容（P102） 33. 学前儿童体格、体能发展教育的原则（P103） 34. 学前儿童体格、体能发展教育的途径和方法（P106）
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35. 儿童智能的年龄特点（P115） 36. 儿童智能的性别特征（P115） 37. 影响智能发展的因素（P116）
38. 婴、幼儿期智能发展的不同特征（P118.121） 39. 幼儿智能培养的目标（P127） 40. 如何培养儿童的智能（P127）
41. 对学前儿童实施社会性教育的意义（P132） 42. 幼儿对社会规范认知的内容（P153）
43. 如何对学前儿童实施自我意识的培养和教育（P143） 44. 如何对学前儿童实施对他人认知方面的教育（P149）
45. 在对学前儿童实施社会规范的教育过程中应注意哪些问题（P157） 46. 婴儿情绪社会化的主要内容（P160）
47. 对学前儿童实施社会性情感教育应注意的问题（P165） 48. 家庭认知的内容（P149）
49. 如何减少幼儿的攻击性行为（P174） 50. 如何培养学前儿童的社会性交往（P168） 51. 在培养幼儿合作行为时应注意的问题（P172） 52. 美育的实质（P184）
53. 学前儿童美感发展的特点（P189） 54. 审美教育的途径（P198）
55. 各种课程理论与模式的特点（P214） 56. 学前教育活动的类型（P250） 57. 皮亚杰活动的观点（P255） 58. 人类发展生态学的活动论点（P257）
59. 参与学前教育活动的主要因素及互动类型（P259.261） 60. 学前儿童美育的目标（P193） 61. 整合性原则的含义（P264）
62. 皮亚杰认知发展学派的游戏理论主要论点（P273） 63. 现代游戏理论中不同学派有关游戏的主要论点（P272） 64. 学前儿童游戏的功能（P277） 65. 学前儿童游戏的类型（P281） 66. 角色游戏的主要特点（P288） 67. 结构游戏的主要特点（P295）
68. 如何在儿童的角色游戏和结构游戏活动中加以指导（P293.297）
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