奏型也不同。幼儿在即兴指挥的过程中可能：①在保持第一、三段相同，第二段不同的配置原则情况下，变化各段的音色。②在保持第一、三段相同，第二段不同的配置原则情况下，在各乐段内部乐句之间变化音色。③在保持第一、三段相同第二段不同配置原则情况下在各句中变化音色等。
二、在打击乐教学中教师的指导策略
幼儿园的打击乐教学最容易走入一种误区，让幼儿在单一的教学模式中机械地进行节奏模仿，教师觉得枯燥、乏味，幼儿接受也困难，因此，我们应通过丰富的教育环节及教师的教育策略调动幼儿学习的积极性，在幼儿进入学习状态时，以教师引导为主，以幼儿为主体，根据幼儿的学习内容以及学习情况来运用相应的指导策略，激发幼儿学习的兴趣，有效提高打击乐教学的质量，以便幼儿更好地参与打击乐学习，促进幼儿身心发展。我在打击乐教学中采取了以下教育策略：
1、通过运用图谱、动作提示的策略，帮助幼儿理解音乐的性质
在打击乐教学活动中利用图谱能让幼儿进一步理解音乐的性质。我们平时使用的乐谱，其结构体系十分复杂，对于认知水平有限的幼儿来讲，要很好地把握，是很困难的。为此，我专门设计了一些生动，形象的图形符号来代替。例如：打击乐《爵士进行曲》图谱中陆军绿色衣人物用碰铃演奏，海军蓝领白衣用圆舞板，挥旗人物用铃鼓演奏等。《木瓜恰恰恰》中，用不同的水果表示不同的乐器，以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。还可以通过动作来串连图谱，通过图谱又来串连音乐，这样本位一体化的串连方式将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的记忆和掌握，也便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐器的配置情况。例如：乐曲《巡逻兵进行曲》中的小丑表演抛接球用双向筒演奏，小姑娘转呼啦圈用铃鼓演奏表示。再比如：《喜洋洋》教学中，根据音乐三段体结构以及配器的需要，制作比较新颖而有趣的图谱，先后出示了两种小动物，设置游戏场景，引导幼儿看图谱大胆地尝试表演，给幼儿较充分的练习理解机会。用游戏的形式贯穿整个活动，让孩子有兴趣，有积极性去参与活动，同时活动的步骤清晰，层层递近，在幼儿熟悉乐曲和掌握节奏的基础上进行乐器的伴奏，最终在幼儿意犹未尽的时候结束活动。
2、运用指挥的指导策略，帮助幼儿掌握作品的整体音响结构
幼儿打击乐演奏活动中的“指挥”和“看指挥演奏”内容的学习；对幼儿音
乐学习和全面发展有着特殊意义。这些意义与成人的专业音乐活动中的指挥有很大的不同。在这种活动中，幼儿学习的主要是如何与人沟通、与人合作以及与人相协调。因此，幼儿指挥者一般情况下可以不必学习专业性的起势、收势和击拍，可只学习如何自然地开始、结束、轮流、交替和击出所要求的节奏型，必要时还可做相应乐器演奏方式的模仿动作等。
（1）教师在指挥时，不能只画拍子，这样会干扰幼儿对节奏型的记忆和再现。例如：在小班打击乐器演奏活动《雨》中，在幼儿学会演唱歌曲并能用动作幅度大小表现声音力度强弱时，将幼儿分为两组，分别选择与自己伴奏形象相符合的乐器。大雨用铃鼓表示、小雨用碰铃表示。教师用手势指挥幼儿一边唱歌一边用乐器为自己伴奏。教师在指挥时可以和幼儿一起唱歌，并做一样的动作。指挥到哪一组，教师就将脸朝向哪一组，同时用眼睛和身体动作向幼儿示意。又如：大班打击乐器演奏活动《拔根芦柴花》，在幼儿用整体模仿的方法跟随教师学会动作之后，教师规定各小组分别做某种固定的动作；教师用身体动作指挥全体幼儿按各自声部，合作表现动作总谱。当幼儿手持乐器时，教师用指挥动作指挥，这时的指挥动作不是划拍子而是打出节奏型，在摇手腕处仍需继续使用动作总谱中规定的动作。
（2）在幼儿最初学习指挥时，教师可在黑板上画一个乐器摆放的位置图。让幼儿看着图，跟着教师的动作按一种固定的指挥方案进行集体的练习。在幼儿要求按照自己的新指挥方案指挥演奏时，教师应给予支持并让幼儿把他想好的指挥方案和准备使用的动作向大家讲出来、并做出来，以使指挥者和演奏者都能明确下面将做的方案，以保证尝试的成功率和愉快的享受。例如：打击乐器演奏活动《军民大生产》，在幼儿掌握好节奏动作后，将幼儿分成三组。一组持铃鼓、一组持木鱼、一组持碰铃。再第一、二、四句，全体幼儿一起演奏，再第三句由碰铃演奏。先由教师指挥，后由幼儿轮流指挥。请幼儿指挥时，在指挥前先将自己决定由三种乐器的何种顺序来依次合作演奏第三句的决定告诉大家，然后再开始指挥大家演奏。教师的指挥动作形象、节奏感强，易于幼儿理解和接受。久而久之，幼儿便能在许多声部合奏活动中主动的关注整体音响，并努力保持音响的协调性，迅速理解各种指挥手势并积极准确的做出反应。在担任指挥时，也能以明确的的手势对演奏者做出指示。
3、教师的退位策略，有助于幼儿倾听力、注意力的培养
新 《纲要》的思想主张在方法上发挥幼儿的主体性，教师只教给幼儿方法，而不是反复带幼儿学。当幼儿初步掌握本领后，教师就要学会放手。但是教师的退位也不是突然的完全撒手不管，任幼儿发展的。退位要一步一步进行，对于幼儿的困难教师还要给予解决。教师的退位策略，更有利于幼儿注意力的培养，幼儿不再依赖老师，幼儿更加集中注意力参与打击乐演奏。比如：在打击乐《喜洋洋》的教学活动中，在前部分幼儿理解音乐情绪以及节奏型时，教师采取退位教学策略，根据三段体音乐以及乐曲的节奏型，用小动物出场的游戏情景进行演示，第一遍幼儿看图谱表演；第二遍幼儿看教师的指挥听音乐表现节奏；在第三遍就让幼儿独立表演，但教师并不是撒手不管，当幼儿有困难时，教师会给予帮助，让幼儿自信地参与。幼儿独立表演时，教师可发现幼儿的掌握情况，为后面拿起乐器演奏奠定基础。再有，在幼儿拿起乐器演奏时，开始引导幼儿可看教师指挥演奏，慢慢地教师可退位，让幼儿听音乐独立进行演奏，有助于幼儿倾听能力以及注意力的培养。
4、通过演示、对比的教育策略，培养幼儿良好的演奏常规
良好的常规有助于教学活动的顺利、有序地开展。所以建立打击乐活动的常规是很必要的。为了让幼儿自觉地去遵守，我组织幼儿开展讨论，让幼儿自己制定活动常规。其内容包括：
1、听音乐信号拿放乐器、交换乐器。 2、徒手模仿各种乐器演奏的常规。 3、演奏各种乐器的常规。 4、看指挥演奏的常规。
5、演奏乐器时相互倾听的常规。 6、整理乐器的常规。
养成良好的打击乐常规后，活动更加有序，乐曲的演奏效果更佳，幼儿的兴趣就更浓，注意力也就更集中了。打击乐具有很强的操作性，幼儿好奇心强，自制力差，拿起乐器就喜欢敲敲摇摇，因此打击乐器演奏活动比舞蹈、唱歌等其它教学活动较难组织。它需要教师帮幼儿建立必要的常规，幼儿对乐器就是很感兴趣，拿起乐器就敲敲摇摇，也没有意识到自己是上课还是下课。在这样的情况下，教师的说教作用不大，只有让幼儿自己去尝试和认识，通过自身的感受，明白自己应该怎么做。如：活动“小号手之歌”，我为幼儿准备了很多乐器，幼儿一拿
到乐器就乱成一团，你敲你的我摇我的，这时教师说什么也没用，我就把这种杂乱的声音录下来，再放给幼儿听。让幼儿自己感受，“这种声音好听吗”、“你觉得怎么样”“应该怎样做”幼儿听了后说：“很吵、很乱、应该管好自己的乐器”。只有这样才能让幼儿感受到常规的重要性，管好自己。在学习打击乐器时，要遵守一定的常规。如：活动开始和结束的常规：听音乐的信号整齐地将乐器从椅子下面取出或放回；乐器拿出后凡不演奏时须将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器；开始演奏前，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备的姿势；演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上等。演奏过程中要眼睛注视指挥者，要学会倾听他人的演奏，注意力要集中等。只有遵守常规才能演奏出好听的曲子，只有在亲身经历的认识、感受过程中才能有助于幼儿的常规培养。
5、注重幼儿个体差异的教育策略
每个幼儿的能力有强弱，爱好也有偏差。所以，对每个幼儿的要求不能一概而定。我们要考虑到幼儿的个别差异，比如有的幼儿很外向，平时就喜欢运动，爱跑爱跳，喜欢节奏强劲的音乐，我班的高瑞小朋友就是这样。针对他们每个人的不同特点，可以分配给他们不同的任务。以前，每逢打击乐活动，高瑞总是很兴奋，一会儿坐进小铃区，敲得又快又响，一会儿坐进木鱼区，把棒子敲向别人的脑袋，小朋友不爱和他坐在一块，说他自己乱敲，还影响了别人。为了吸引最好动的幼儿高瑞的注意力，有一天的打击乐活动，我就分配给他敲大鼓的任务，并且让他知道，大鼓只有一个，不仅声音要敲得响，还要敲得准，“这首乐曲能不能配得好，就看你了，所以一定要很专心”。有了这个不寻常的任务，那天他特别认真，一直在仔细注视着指挥，仔细听音乐，把自己的节奏敲的很准确。另外，我班的许媛婷小朋友，也是很好动的孩子，上课最多集中注意力十分钟。在一次六一节“打击乐小小指挥家”的选拔赛中，我请她做“小蜜蜂”指挥员，他可高兴了，在打击乐活动中非常认真，还能提醒个别注意力不集中的小朋友注意听音乐、看指挥，真象一个称职的指挥家，表现十分突出。而有的女孩子很文静，平时喜欢轻声细语地讲话，喜欢柔和的音乐如“小白船”等。劲劲就是典型的例子，她喜欢进入清脆悦耳的小铃区，总喜欢领其他幼儿进行轻柔地打击演奏。通过这一案例让我们知道：教师在活动过程中，注意幼儿的个别差异，选择不同差异幼儿的活动方式，幼儿对活动的目的意义理解就越深刻，完成任务的愿望就越强烈，注意力就越集中，注意力持续的时间也就越长。
幼儿园的打击乐教学活动，不但要激发幼儿对演奏乐器的兴趣，传授打击乐的知识和技能，提高幼儿感受和理解音乐的能力，而且要注意陶冶幼儿的情操，培养幼儿的合作意识和探索精神。打击乐教学法注重引导幼儿倾听演奏的整体音响效果；感受自己的演奏与其他声部协调一致的关系，体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。这种学习方法使幼儿寓教于乐，不仅发展了幼儿对事物整体的把握能力和对多种符号的综合使用能力，而且提高了幼儿在集体活动中的自我认识、自我控制、自我表达、与他人协调合作的能力，深受幼儿的喜爱。
【参考文献】
[1]许卓娅.打击乐器演奏活动[M].南京:南京师范大学出版社，2000 [2]许卓娅.幼儿园音乐教育[M].北京：人民教育出版社，2003
