接着教师做了一个非常有价值的事情，带领学生将刚才提出的问题归纳成下面的四个问题：
（1）为什么喜欢用百分数？ （2）在什么情况下用百分数？ （3）百分数是什么意思？ （4）和分数比较有什么不同？
学生开始分小组尝试解决问题，然后教师和学生共同提炼出本节课的知识。 上面的这个情境不仅仅很好地激发起学生探索的欲望，而且仅仅把握住数学习的核心。教师在引导学生归纳问题时，将学生的讨论聚焦在百分数引入的必要性、百分数的应用范围、百分数的含义、百分数与分数的联系上，说“大”些就是数学习的几个重要方面：必要性、应用范围、含义、联系。
我们在围绕某一知识点创设情境时，不仅要蹲下身子看孩子，还要深入关注他们对该知识点的兴趣程度和知识储备情况以及他们所关心的话题，深入琢磨学生的真实感受，努力把握学生心理的真实起点，有机结合素材进行创造，这样才能走出情境创设的误区，彻底改变常见现状：从成人视角出发将自认为生活化、趣味化索材予以强化创设；为创设情境而创设情境，使情境创设成
为一种摆设；不结合学生的生活实际和心理实际需求笼统的进行情境创设。
三、情境创设要满足学生的心理需求
教师创设教学情境不要让学生沉湎于相对其自身心理需求而层次不高的“情境”之中。也就是说，当学生达到可以采用更高层次的内化教学于段（如挑战性语言）时，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段促使学以达到预期的教学目标，而应该提升情境创设的层面，否则对学生的成长是不利的。
如在“分数的基本性质”的教学中，教师往往采用以下两种途粉进行引导、探究规律：
方案一：通过多媒体课件讲述《猴王分饼》的故事，揭题后组织学生从左往右看或者右往左看，寻找发现规律。
方案二：出示同样长、标有等分线的纸条组织学生涂阴影或组织学生动于操作折纸，分别表示出教师提供的几个或几组大小相等的分数，然后依然要求学生从左往右看、从右往左看寻找发现规律。
通过引人入胜的故事，生动有趣的画面，直观实际操作进行能够创设情境，引入新课，未尝不可．但这是学生的实际心理需求吗？或者说，这是调动学生心
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理需求的最佳途径吗？笔者在几次的教学实践中，发现上述两种情境都不能有效地调动学生探究的热情；课后，通过对学生进行了调查访问，我了解到大多数学生认为猴王分饼的故事“没意思”，是讲给“小孩儿”听的；对于动手折纸条，学生感到目标不明确，“为什么要折纸条？”教师心理清楚，学生不明白，他们只是在教师的操纵下被动地将纸条折来折去。
究竟什么样的情境才能向效地调动学生的探究热情呢？在认 真地思考后，笔者创设了这样的教学情境：
1．引入
教师出示一个阴影部分占1/2的圆形纸片，问学生：你们能用学过的分数表示阴影部分占整个圆形纸片的几分之几吗？除了 1 / 2 ，你们还能创造出其它分数来表示阴影部分的大小吗？
学生说出2/4、3/6、4/8、8/16??，教师随机板书。
师：既然这些分数都表示同一个阴影部分的大小，这能说明什么？这些分数的分子、分母都不同，为什么相等呢？今天，我们就来研究分数中这种特殊的现象。
2．探究
各小组从上述分数中任意选取其中的两个分数进行研究，探究分数大小不变情况下分子、分母变化的规律。
组1：从2/4和3/6，3/6和4/8两组分数中发现，第二个分数与第一个分数比较，第二个分数的分子比第一个分数的分子大l , 第二分数的分母比第一个分数的分母大2。由此得出，分数的分子加上或减去1，分母加上或减去2，分数的大小不变。
组2：发现各个分数的分母是分子的2倍，得出当分子、分母有相同的倍数关系时，分数的大小不变。
组3：选取2/4和4/8两个分数，发现分子、分母都扩大 2 倍，分数的大小不变。
教师组织学生对组1、组2的结论进行举例验证，在充分肯定各小组研究成果的基础上，鼓励学生沿着组3的研究思路扩大研究成果。
在上述教学环节中，教师让学生运用所学的分数知识自己创造分数表示阴影部分的大小。这一环节给学生带来巨大的挑战，充分激发了学生的创造热情。继而，通过观察进行质疑，引发学
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生的探究欲望。在小组探究中，教师没有给出任何框架和提示，让学生想自己所想，畅谈自己观察到的现象，进行猜想，并在小组交流中辩驳、验证。教师因势利导，为学生提供了一个更高的研究平台，从而最终由学生自己发现规律。
方案一、二的实施固然能够使学生发现分数的基本性质，但都是由教师一手操纵的“包办婚姻”，学生末必都能顺应教师进入预期的状态和氛围。而当教师提供给学生民主、自由的广阔探究天空，真正放飞学生的思维时，学生就会从内心迸发出自己的心理感受和需求，而这正是我们创设情境的目的所在。
总之，在教学中教师不能为赶时髦而创设情境，在创设教学情境时一定要先想想情境是不是为教学内容服务的，是不是为促进学生进行有效的数学学习服务的。新课程要求我们改变以往课堂教学“无情无境”的教学模式，倡导让学生在现实的，有意义的，具有挑战性的情境中学习数学知识。我们在创设情境时不能只追求课堂气氛的一时热闹。教学形式的多样化、趣味化，要真正关注学生的内心需求，营造有利于学生学习的积极的心理氛围，让他们在学习数学知识的同时，提高对数学学习的情感和体验。
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