■ “他山之石可以攻玉，也也易砸自己的脚”多媒体是双刃剑，师生交流不畅，教师的亲和力下降，滋长了教师的依赖性
■ 新课程的教学设计不能以牺牲时间作为代价，从教学设计上看多数没有考虑时间的设计。我们国家学校的条件、人数、资源的缺乏客观地限制了新的教学方式的运用。（北京京东学校）
■ 要保证70%以上的时间给学生上机操作,不能创设情境及评价占用总课时30%。 ■ 教学中，教师一定要注重品德的教育。 ■ 课程整合不能是整景,而应是有效率的整合。
学习的方法策略设计
■ 自主、尝试学习
尝试教学要与学生原有的知识结构为基础，尝试的任务要符合学生的最近发展区的原则，课前要做好前置性评价\\诊断性评价。 ■ 合作学习
自主学习策略的设计是保证学生充分发挥主动性，体现学生的主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础，而协作学习策略的设计则是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。 ■ 自主学习 ■ 自主学习能力
■ 确定学习内容表的能力（指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单） ■ 获取有关信息与资源的能力 ■ 利用、评价有关信息与资源的能力 ■ 自主学习的教学策略
■ 支架式教学策略：教学可以创造最邻发展区，教学为学生搭建脚手架。
（１） 搭脚手架—围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （２） 进入情境—将学生引入一定的问题情境。
（３） 独立探索—最初可以由教师引导，逐渐减少，放手让学生自己探索，让学生自己能在概念框架中继续攀登。
■ 抛锚式教学策略（基于真实事件的教学策略）
（１） 创设情境—使学习能在和现实情况基本一致，或相类似的情境中发生。 （２） 确定问题，将问题或真实事件作为学习的中心内容。 （３） 自主学习 （案例：《旅游计划我来做》） ■ 随机进入教学策略 （１） 确定主题 （２） 创设情境
（３） 独立探索，从一个主题的不同的角度，不同侧面进行自主学习。（案例：《保护动物》从不同的角度展开。）
合作学习应注意的问题
■ 合作学习现在几乎成了一种泛式，好像一节课如果没有合作学习就不会体现新课程的思想，往往牵强的合作学习无意义、浪费时间，起不到好的教学效果。
■ 合作学习要与研究的问题密切相关。具有不良知识结构的知识，发散性思维的问题，越是需要合作学习，对不良结构知识可以采用科研小组、分工合作的方式，这是一种深层次的合作学习方式，更有利于培养学生的信息素养。但要注意合作中的分工，还要避免学生的包办代替；良性知识结构的知识更适合教师的演示、讲解，二、三人之间的合作学习，这是一种比较浅层次的合作学习；
合作学习的形式
■ 二人或三人间的知识性的交流学习（学生间语言更有利于知识的传递） ■ 多人间的合作研究性的学习
分组最好要有不同的目标、任务和研究方向，小组内的合作要有效率，合作要有深度。 ■ 角色的分配：
学习中教师要引导学生真正地能进入角色，深度的思维。运用信息技术手段收集信息、鉴别信息、组织信息、提炼信息和解决问题。（保护动物：科学小组、社区小组、环境保护研究小组、政策法规小组）
■ 交流：信息技术是以操作为主的学科，但绝不意味着要淡化交流。
■ 师生交流是课程改革的要求，课堂应是一个师生平等交流的课堂，教师的指导、帮助、参与无不有语言的交流。
■ 信息技术学科的教学应注重课堂上研究氛围和生生的交流。由于条件不一样，学生的水平不一样，生生间的交流有助于培养合作精神，学生间的演示、互助更有利于沟通和理解。 ■ 课业（作品）的评价更充斥着语言的交流，不仅有口头语言的交流，也可以有书面的交流（EMAIL、BBS）。
■ 信息技术教育的研究性要求学生有语言的交流（研究方案的制定、研究的过程、总结评价都需要语言的交流。）
■ 但交流、讨论一定要有必要性。教师设置的问题是否值得学生去讨论，讨论是否能真正地解决问题，无效的分组、讨论是浪费学生的生命。
教学结构（模式）的设计
■ 小任务的事件驱动模式：是一种以典型作品设计 （适合用于低年级的学生）（建构主义与行为主义）
低年级学生的年龄特点：主动性还较差，自学能力不强，更需要教师的引导。 ■ 学习者起点水平分析
■ 预备能力的分析（可以诊断性评价） ■ 目标技能的分析（形成性评价、总结性评价） ■ 学习者学习态度分析（观察、会谈等） ■ 学习者学习风格分析 ■ 场依存性—场独立性 ■ 沉思型—冲动型
■ 这是为什么高年级与低年级的教学设计、教学方法、教学策略应有所区别
■ 研究性学习的教学模式：项目型作业或实践活动 （适合用于高年级的学生）（建构主义与认知主义）
高年级学生的年龄特点：自学能力、合作的意识较强，更有主见，这时教师应布置综合性较高的学习任务和活动。
任务驱动教学策略
■ 任务设置的合理、高效而实用，高效而实用的任务是学生的自主学习、合作探究的前提。 ■ 任务驱动为教师主导、学生主体的发挥创造了条件。
■ 教师是任务的提出者，学生的指导者；学生是完成任务的主人。教师的工作是设计好学习的任务支架：创设情境、设计问题、新知的传授、提示点拨和指导学生独立完成。
■ 学习的任务要有层次 ■ 基本任务 ■ 提高任务 ■ 开放性的任务
（画风筝??鸡西碱场学校? 刘丽莉）
■ 任务一，在画图的时候，有时需要一些图片中的颜色，如何选取呢？（相比较：在颜色盒中选取??颜色）
■ 任务二，怎样获取在颜料盒中找不到的色彩？（在自定义颜色中寻找找不到的色彩） ■ 任务三，探究教师出示的图画中，天空的云彩和地上的绿草是怎样画出来的。（用喷枪画草地）
■ 任务四，创作一幅画，用画图工具把你设计的风筝画出来，看谁创作的最棒！ 可以看出每个小任务解决一个知识点，而且有层次，有内容，有学习的方向。每个问题产生探索的愿望。
