分析：父母都是双眼皮，基因组合有两种可能：AA或Aa，不能确定，但有一点是确定的，就是父母的基因型中必须有一个A，才能保证父母亲都是双眼皮；这个同学是单眼皮，他的基因型是确定的：aa，人的体细胞内成对的基因一个来自父亲。
一个来自母亲，所以父母必须各自具有一个a，才能将它传给孩子。因此，父母的基因型都是Aa。
提问：若这个同学还有一个弟弟，试分析其眼皮的情况？
分析：父母的基因都是Aa。产生生殖细胞时，成对的基因随成对的染色体分开，分别进入两个生殖细胞中。所以父亲产生的精子有两种：一种含有A，一种含有a；同样，母亲产生的卵细胞也是两种，分别含有A和a。每一个精子和卵细胞融合的机会是相等的，所以精卵融合之后，会出现四种情况：
精子 卵细胞 受精卵 性状 A A AA 双眼皮 A a Aa 双眼皮 a A aA 双眼皮 a a aa 单眼皮
结论：父母都是双眼皮，他们的子女可能是双眼皮，也可以是单眼皮，只不过了现单眼皮的可能性小些罢了。
三．遗传病：在人类所患的疾病中，大多数是不能遗传的，如感冒；但是，也有一些疾病能够遗传给后代。这些病是由于患者的父母或祖父母、外祖父母的生殖细胞中的遗传物质出现异常变化而引起的。像这样，由于遗传物质发生变化而引起的疾病，就叫做遗传病。
遗传病患者一生下来就患病，而且很难治愈。常见的遗传病有先天性愚型病、白化病、色盲、血友病等。先天性愚型病患者，天生智力低下；白化病患者的身体缺少黑色素，皮肤白得异常；色盲患者对颜色的辨别能力比较差，其中最常见的是红绿色盲，患者对红色和绿色分辨不清；血友病患者，身上一有伤口，就会血流不止，甚至危及生命。
四．禁止近亲结婚：血友病又称“皇室病”，解释其原因，从而引导学生自己得出结论。 〖小结〗我们利用两节课的时间学习了生物的遗传，了解了有关遗传的基本知识，知道了生物的性状是通过生殖细胞传给后代的。那么，是不是所有的性状都能够一成不变地传给后代呢？我们下一节课继续研究。
教后反思：
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第三节（15.3）：人的性别决定
教学目标：
知识能力
了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体； 解释人的性别决定方式；
培养学生的团队合作精神和生物科学素养。 过程与方法：
本节课在了解遗传学基础知识的基础上，通过学生看图观察男女体细胞染色体示意图，了解人体染色体的特点并区分性染色体和常染色体，区分男女染色体的异同；并且通过游戏——生男生女的奥秘使学生进一步了解性别决定的方式。
情感态度与价值观通过学生对图片信息的观察分析，增强学生的信息处理能力。 通过开展游戏，提高学生的团队合作精神和实事求是的科学态度。 重点概述人的性染色体和常染色体； 游戏——生男生女的奥秘； 解释人的性别决定。
难点――理解人的性别决定方式。 教学策略 教法选择
引导学生开展识图，分析交流，开展游戏——生男生女的奥秘，进行数据的汇总，引导学 生进行分析和得出结论，并及时地进行知识的应用和回馈。
学法引导――学生小组通过观察图片的讨论交流，了解人类的染色体特点；通过游戏了解人类性别决定的奥秘。
课堂组织形式主要由三项活动：识图观察交流、游戏、人的性别决定填图。 教具媒体组合应用――游戏活动——生男生女的奥秘 器材：剪刀彩色纸 自制Powerpoint课件
课程资源开发利用――课前通过学生对身边亲人对性别关注的了解，使学生逐步了解性别决定的社会意义，了解我国人口性别情况。
课后探究；
各个小组搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料 导入
学生小组的生物科学信息介绍(学生自行完成) 学生小组进行评价
学生小组介绍身边亲人对后代性别的关注情况、交流 我国人口的性别分布情况。(教师协助完成) 提出问题：人类性别是什么因素决定的? 引入课题：第三节――人的性别决定
旨在提高学生的生物科学素养，激发学生生活经验。 看图观察交流信息知识小结 提出学习目标：
●概述人的性染色体和常染色体 ●解释人的性别决定
学生看图观察男女体细胞染色体示意图 观察目的
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了解人类染色体的特点
区分男性和女性染色体的异同 各个小组交流获得的信息 师生进行小结：
1．人类染色体的特点?
人类染色体可分为常染色体和性染色体，共23对，其中常染色体22对、性染色体1对。
2．男性和女性的染色体有什么异同点?
男性的性染色体有X染色体和Y染色体，女性性染色体为两条X染色体。 3．人体染色体表示方法：
男性染色体表示22+XY――女性染色体表示22+XX。 让学生对课堂学习明确方向
通过学生自学观察提取信息，提高学生信息获取能力 培养学生信息处理能力 进入教学重难点
进一步提出问题：人体的染色体与人体的性别有什么关系?提出进一步探索人类性别决定的方式。
游戏：生男生女的奥秘
1学生3人一组，自行制作游戏图片。红色代表女性，剪成10张写上X；白色代表男性，剪 成20张，其中10张每张写上X，另10张写上Y。红白纸征分别放入信封中。
2学生随机抽取纸片，统计数据(教师应强调注意数据的科学性和真实性) 引导学生进一步深入探索人类性别的奥秘通过游戏进行重难点的突破 活动交流分析下结论
学生小组进行交流数据分析，教师对全班数据进行统计分析，并引导学生比较“生男”“生女”的比例
引导学生进行结论：“生男”还是“生女”是随机的，“生男”和“生女”的比例基本相同。男性精子中是X染色体还是Y染色体决定了后代的性别——这就是生男还是生女的奥秘。
在一些情况下可能会出现结论的不同如学生喜欢“生男”而不喜欢“生女”此时应再次进行数据科学性真实性的教育。
师生共同参与完成。
引导学生对数据进行分析结论 人类的生殖过程小结
真实情况再现：人的性别决定示意图 引导学生按照投影进行示意图的填写，了解人类的生殖过程中染色体在决定性别时的作用。
知识小结：人类染色体的特点：人类性别决定的方式：
进一步了解人类在生殖过程中染色体的作用，有效地进行经验和知识的转换 课堂练习 课堂思考判断
1．生男还是生女主要决定于母亲，与父亲无关。
2．在生物界中，所有生物的性别决定方式都和人一样。 3．从理论上讲，生男生女的可能性各是50%。 引导学生对判断进行说明
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引导学生对知识进行运用 课后任务
提出新的问题：生物的性别是否受外界因素影响?
举例：某种蛙类的蝌蚪在孵化温度为20℃时雌雄比例为1：1，而在30℃条件下则百分之百为雄性，但其基因型不变。
课后探究：
请各个小组搜集有关生物的性别决定受外界因素影响的资料，准备下节课进行交流。 反馈――人的性别决定课后反馈练习： 1.填写人的性别决定示意图 2.了解人类染色体特点 教后反思：
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