杜郎口中学经验之思考
2006年12月7日—9日由三门峡市教育局组织的市直教育系统50多位同志乘车去杜郎口中学参观。在我们学校前段时间召开的业务学习会议上，张校长组织我们学校教师观看了杜郎口中学的数学教改课堂实例。当时观看时,对那种乱糟糟的课堂气氛确实感到不适应,甚至认为那是哗众取宠在作秀。所以我这次参观学习是带着挑剔的心理，但是更多的是疑惑心理，心想：一所地处偏僻的农村中学课堂竟发生了翻天覆地的变化，课堂中充满生机活力，出现了如此高质量的对话，真让人难以置信。八点多我们来到茌平县杜郎口镇，车子行进在狭窄的泥土小路，颠得很厉害，但路的两旁是一排排挺拔的白杨树，屹立在寒冬中却孕育着生机。
大约八点四十分左右我们来到了杜郎口中学校门口，举目望去杜郎口中学四周非常空旷没有住户，但崭新的三座教学楼十分醒目。进入校内，首先映入我的眼帘是“自主自信，以人为本，关注生命，探索创新。”十六字的办学理念。接下来是办公楼前省教科所提写的“ 杜郎口中学教学改革触及了我国教育改革的若干深层次问题，解决了若干重大问题，是原生性、开创性，扎根本土的农村教育改革的先进典型”。这段文字深深打动了我，吸引了我。当时我想杜郎口中学解决了哪些基础教育改革的重大问题？他是怎样解决困绕我们许多基础教育工作者及课改专家的深层次问题？为什么称他为扎根本土的农村教育改革的先进典型？我迫切地想弄清这些问题。
我急忙来到报告大厅，一位校领导正在介绍杜郎口中学“三三六”自主学习模式，不过已接近尾声，我只好来到展版前，简单记录了“三三六”模式的主要内容。回来后从网上查阅该模式的详实的材料。
我走马观花地分别到了初一、初二、初三的几口教室，重点听了一节英语展示课和一节物理反馈课。所有的课堂中学生参与的积极性非常高涨，学生自信、踊跃地阐明自己的观点，讲题的思路也非常清晰、简洁，一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态，却在落落大方中透着自信。小组内同学相互交流、磋商、彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳，如果遇到难题可跨组询问、交流，可
谓动中有静、活而不乱。课堂中还有一道风景线，就是学生发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，只要有的同学说上一句，其他同学就会自动让出来，非常有秩序，不需要教师的调解。课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现错误时，如读不懂题目无解题思路、词组运用的不恰当、公式理解的有偏差，这时教师进行点拨、指导，教师的作用才显现出来。这里的课堂根本没有老师监督、更没有老师的呵斥，完全是学生自觉主动的积极投入。没有讲台，三面黑板的教室布置，给每一个参观者留下深刻的印象，这一设计非常的“绝”，使高高在上的教师走进了学生，拉近师生间距离，同时为每位学生提供了展示自己才能的舞台，让他们有机会尽情的书写自己得意的作品，留下成长的足迹。
课堂中学生的表现让我欣喜、佩服和震惊，我从来也没有看到课堂上学生这样积极主动、生动活泼，每一个学生都积极参与，每一个学生都急于表现自我，每一个学生都充满了自信。自主、合作学习方式得到了真实的体现。
回来的路上，我在思考这样几个问题，虽然答案不全面或不深刻，但我希望更多的人去解读杜郎口中学课堂教学改革的经验，学习和借鉴其精髓，以推动基础教育的课程改革。
①为什么课堂中不需要教师激情的调动，学生学习却积极主动？ 关于如何激发调动学生学习的积极性，是我们老生常谈的问题，我们也曾寻求许多解决的途径和方法，如比赛课中教师激情生动的讲解、创设有趣的情景、适时而真情的激励评价、增加有趣的实验、设置问题的悬念和精心的布白等等，虽然都是有效的但其中不少途径和方法由于条件所限推广起来受限制，所以没有从根本上解决。而杜郎口中学课堂中师生关系变了，课堂教学结构改变了，前一种变化使学生从心理到行为都由从属地位转变为主人地位，由学习的“奴隶”变为学习的“主人”。后一种改变能让学生在课堂教学全过程（三大模块：预习、展示、反馈）广泛深入的参与学习活动。主人地位的获得让他们感到讲的人或问的人与自己是平等的，没有什么权威可言，失去了压抑获得心灵的解放，使他们能主宰自己的学习。同样的学习机会和成功的学习体验以及积极的学习态度，这些都成为学生学习积极性主动性的原动力。
②为什么学生在展示课中表现的如此精彩？
从学习层面上讲，要有内容展示和展示的精彩，预习课必然做的充分（这一点，杜郎口中学一线教师做了肯定和说明），再让我们认真看一下预习课的要求：学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做好准备。可见它与我们传统意义上的预习要求差距较大，这样我们对学生流利的英语对话，娴熟的背诵，清晰的讲解感到顺理成章。再者展示课能满足初中年龄阶段的学生强烈的表现欲，特别是在得到同伴和教师的认可时会产生自我陶醉感和成就感，这是一种精神上的需求，这种精神愉悦可焕发出生机和活力。正如杜郎口中学的学生所说：“给我一片蓝天，我一定能展翅遨翔”，“我参与，我成功，我自信”。
③为什么课堂中找不到“差生”？
在现实的课堂中我们经常遇到老师在台上讲的很投入，但仍有学生依然在那里没有反应甚至玩耍，这始终令老师们心焦、苦恼。而杜郎口中学的课堂中每一个学生都动起来了，争先恐后地讲解、辩论、表演、朗诵、板演、实验等，没有一个“陪衬”或“旁观者”。我想原因有三：一是反馈课重点关注了“弱势群体”，再一次为他们提供了说、谈、演、写机会，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，最后还要检查目标达成的情况。二是建立了学习小组，既有合作又有竞争的机制，打造了小组团队精神，营建了积极进取的班级文化氛围，这些都让合作学习的理念落到实处，也使学生的资源共享变成现实。三是不同层次的学生在课堂中都有获到成功的机会，成功的体验会激发学生再次获得成功的欲望，这种不断积累一定会产生的良性循环。
④为什么课堂如此放得开，教师只讲10分钟或不讲？
如果现在让我在课堂中只讲10分钟，我也不敢这样做。一是担心责任没有尽到，二是担心学生的学业成绩受影响，三是观念习惯的束缚，四是学生没有形成这种学习方式。为什么杜郎口中学的教师能够做到，首先是他们的教学观念在自上而下的教学改革中反复碰撞和获得良好教学效果成功面前得以彻底转变。最为关键的是他们经过了近8年的艰苦探索，形成了一种科学、环环紧口严谨的“三三六”自主学习模式。没有这种模式的科学运行，和与之相适应的校园文化作保
障，放开就等于“放羊式”教学。放开之后需要及时地解决出现的问题，据介绍杜郎口中学每星期六下午是雷达不动的校本教研活动时间，研讨一周内出现问题，找出对策，记录下来的书面材料竟达30—40cm厚。课堂还给学生之后，对教师的要求更高了，任务更重了，原来执行教案，课堂完全控制在教师手中，现在学生占有更多的学习材料，随时可能提出挑战性问题，50多个孩子的智慧可能让你难以驾驭。再者教师点拨的问题不准确或不到位就得不到学生的认可和佩服，所以教师需要不断地学习充电、反思提高才能胜任教学工作。
⑤为什么学生如此自信、合作意识强？
其中一个原因就是营造了一种自主、自信、张扬个性、合作发展的校园文化氛围。如发动学生用标语口号、格言写出自己奋发努力的心声，抄在黑板边角上，贴在桌面上或墙壁上。并且每一个班张贴的内容都不一样，如“挖掘你的潜力，塑造巨大成功”，“张扬你的个性，描绘不凡人生”，“课堂大舞台，人人展风采”，“我们主宰，课堂精彩”等等。校园内还有“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的标语。这些都是师生真情的写照，势必会逐渐形成自己独特的校园文化价值趋向。
⑥为什么杜郎口中学教师如此敬业？
教师的敬业精神很大成分缘于校领导的榜样作用。人们常说“一个好校长就有一所好学校”。这一点在杜郎口中学也得到证实。崔校长曾提出：学校干部要具备“四有”，即有品格、有思路、有本钱、有力度。校长能率先垂范，用自己的人格魅力感染他人。崔校长曾亲自焊车棚，粉刷墙壁，还将上级奖励的他的四千元，给教师买了茶叶和月饼，这些无言的行动是最好的谆谆教导。一个学校要发展，校长必须有思想，做事有思路，否则学校工作不会有起色。杜郎口中学在推进课堂教学改革时，先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课，然后是骨干教师、学科带头人上示范课，这就是他所说的本钱，校领导必须有较高的业务水平，才能够从事指导和管理工作。
以上几个问题回答，可能有助于对省教科所题词的理解。杜郎口中学课堂教学的改革取得成功的原因尽管是多方面的，但从根本来说，它实现了课堂中教师中心向学生为主体的彻底转变，这一转变直接导致了课堂教学结构和教与学方式
